李梅 郝霄鵬

摘? 要 壁爐現(xiàn)象已經(jīng)成為制約高職校企合作深入發(fā)展的掣肘因素。基于現(xiàn)代學(xué)徒制，審視校企合作壁爐現(xiàn)象之根源，在于沒有建立完善的對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的、校企共同主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，沒有建立完善的雙導(dǎo)師教學(xué)方式，沒有設(shè)計基于工作崗位的課程體系，沒有形成多方考核機(jī)制等。雖然學(xué)校對接企業(yè)，進(jìn)行校企合作意愿很高，但是企業(yè)的積極性不高。摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)模式，實(shí)施校企雙主體辦學(xué)，賦予企業(yè)相應(yīng)的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，是破解校企合作壁爐現(xiàn)象的可行之策。

關(guān)鍵詞 高職；校企合作；壁爐現(xiàn)象；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)資源

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0126-02

1? 叩問：校企合作中的壁爐現(xiàn)象

高職院校校企合作中一直存在“企業(yè)冷，學(xué)校熱”的壁爐現(xiàn)象。學(xué)校與企業(yè)合作積極性很高，是主動的一方；而企業(yè)對合作的事情很淡漠，屬于被動的一方。學(xué)生畢業(yè)時，有的因?yàn)槁殬I(yè)能力不夠強(qiáng)，不能勝任企業(yè)工作，沒有留在合作企業(yè)；有的因?yàn)榍舐毝ㄎ徊划?dāng)，沒有留在合作企業(yè)；有的因敬業(yè)精神和責(zé)任意識缺乏，沒有留在合作企業(yè)。校企合作停留在實(shí)習(xí)和就業(yè)方面，沒有體現(xiàn)校企合作育人，校企合作的數(shù)量較多，但缺乏質(zhì)量保障機(jī)制。

近幾年來，國家重視校企合作，出臺很多政策，隨著政策的出臺，企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)熱情高漲，但還是沒有達(dá)到預(yù)期效果。產(chǎn)教融合深度不夠，推進(jìn)困難；缺乏政策、制度支持，缺乏資金保障，校企深度合作缺乏動力；校企合作招生形式、共同育人機(jī)制不夠完善；校企合作方面的深度和廣度不夠；學(xué)校服務(wù)社會的能力有限，企業(yè)無法從合作中獲得一定的利益，企業(yè)追求利潤，而學(xué)校注重人才培養(yǎng)，這兩者之間沒有有效統(tǒng)一；學(xué)校教師的理論水平和科研能力較強(qiáng)，但是實(shí)踐操作能力有待提升，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)操作能力的需求。由此形成校企合作中的壁爐現(xiàn)象。

2? 剖析：基于現(xiàn)代學(xué)徒制審視壁爐現(xiàn)象

現(xiàn)代學(xué)徒制充分發(fā)揮校企雙方的辦學(xué)主體作用，推進(jìn)雙方共同建設(shè)、共同管理、共享資源。

2.1? 招生與招工一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制采取招生與招工一體化，根據(jù)企業(yè)需求，與企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，建立“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，解決企業(yè)用工難的問題。在這個培養(yǎng)機(jī)制下，學(xué)生能在企業(yè)學(xué)到實(shí)用的業(yè)務(wù)技能，拓展社交、管理、創(chuàng)新等綜合能力，學(xué)生既是一個專業(yè)知識學(xué)習(xí)者，又是一個職業(yè)技能學(xué)習(xí)者，集學(xué)生和學(xué)徒兩個角色于一身，能更好地適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求；企業(yè)能夠獲得足夠的薪酬合理的技能人手，保證工作順利完成的同時實(shí)現(xiàn)利潤最大化。

2.2? 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

高職院校與企業(yè)充分溝通，實(shí)現(xiàn)零對接，根據(jù)企業(yè)用人需求和工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同研究制訂不同形式的符合各個專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案；基于典型的崗位任務(wù)，共同設(shè)計并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)；構(gòu)建多元評價體系，共同考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、理論學(xué)習(xí)與實(shí)操技能、畢業(yè)證與技能等級證的取得等；校企簽訂合作協(xié)議，高職院校承擔(dān)系統(tǒng)的公共課和專業(yè)課中的理論知識教學(xué)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中開展基本技能訓(xùn)練；企業(yè)選派職工作為學(xué)生的師傅，通過師傅帶徒弟的形式，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、多崗輪換對學(xué)徒進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)徒經(jīng)過學(xué)習(xí)鍛煉到頂崗實(shí)踐階段，師傅培養(yǎng)學(xué)徒獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)能力，使學(xué)徒順利通過考核，保證就業(yè)。

2.3? “雙師型”專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)

校企共建，形成一支由高職院校教師和企業(yè)師傅共同組成的高素質(zhì)、高水平的穩(wěn)定的“雙師型”專兼職師資隊(duì)伍，服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制的開展；建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐基地，為教師提供頂崗掛職服務(wù)，教師和師傅互聘共用、雙向掛職鍛煉；建立師資協(xié)同培育機(jī)制，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)與共同交流、研討、培訓(xùn)等任務(wù)，校企導(dǎo)師進(jìn)行常態(tài)化技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和綜合能力培訓(xùn)，有效解決學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。

2.4? 完善的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建校企雙主體機(jī)構(gòu)機(jī)制，高職院校與企業(yè)共同健全完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒認(rèn)崗、跟崗、輪崗、定崗，培養(yǎng)學(xué)徒職業(yè)能力；根據(jù)工學(xué)交替的特點(diǎn)，高職院校實(shí)行學(xué)分制，保障學(xué)徒理論知識和實(shí)踐知識同步掌握；校企共同實(shí)施考核評價，在學(xué)校完善考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行工作績效考核，形成雙元育人的校企命運(yùn)共同體。

3? 求解：推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，破解壁爐現(xiàn)象

現(xiàn)代學(xué)徒制對于高職院校校企合作的深入推進(jìn)具有重要意義，推進(jìn)高職現(xiàn)代學(xué)徒制，提高企業(yè)參與校企合作的積極性，才能真正破解壁爐現(xiàn)象。

3.1? 建立健全校企協(xié)同育人機(jī)制

強(qiáng)化校企合作，進(jìn)一步建立健全管理制度，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際效果。基于學(xué)生學(xué)徒雙重身份，進(jìn)一步完善聯(lián)合招生與招工管理辦法；基于校企共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)和文化教育，進(jìn)一步完善雙方成本分擔(dān)機(jī)制；基于學(xué)習(xí)效果校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合的方式，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價。加強(qiáng)各方面合作，形成較為健全的制度體系，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。

3.2? 深化聯(lián)合招生招工方式

高職院校要拓寬招生方式，采取普通高考和學(xué)院組織的單獨(dú)招生考試等形式，招生后參加由學(xué)校與企業(yè)共同組織的面試，面試通過后，學(xué)生有兩個身份：一是高職院校的學(xué)生，二是企業(yè)準(zhǔn)員工。為保障各方權(quán)益，學(xué)生（家長）、學(xué)院和企業(yè)需要簽訂三方或四方協(xié)議。

3.3? 深化“校企聯(lián)動、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革

高職院校要主動服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，對推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行再認(rèn)識與再調(diào)研，深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)和核心內(nèi)容。校企雙方深入探討，邀請職教專家指導(dǎo)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成學(xué)徒崗位能力圖，修訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，深化培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)院專業(yè)建設(shè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持較高的學(xué)生就業(yè)率，大幅提高社會滿意度。

3.4? 構(gòu)建基于工作過程的課程體系

高職院校要將企業(yè)管理制度、工作流程規(guī)范、崗位要求等引入學(xué)校，與企業(yè)共同研究制訂不同專業(yè)、不同特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作崗位內(nèi)容的課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，建成“公共平臺必修課程+專業(yè)必修課程+個性化素質(zhì)課”為主要特征的適合學(xué)徒制的課程體系。要將技術(shù)元素、產(chǎn)業(yè)元素嵌入課程體系，通過校企交融、工學(xué)交替、分段培養(yǎng)，加寬加深實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)環(huán)境的職業(yè)能力。

3.5? 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

高職院校要與企業(yè)構(gòu)建校企融入式課程體系及教學(xué)質(zhì)量雙向監(jiān)控、學(xué)生知識技能雙向考核評價體系。在輪崗培訓(xùn)過程中，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，以崗位的具體工作任務(wù)完成情況為考核抓手，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。校內(nèi)課程由專任教師進(jìn)行考核，校企聯(lián)合課程由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同考核，崗位技能訓(xùn)練課、定崗學(xué)習(xí)課程由專任教師和企業(yè)師傅共同評價，以學(xué)徒在崗位的工作過程和實(shí)踐報告為依據(jù)進(jìn)行全過程考核。

3.6? 校企共同開發(fā)教學(xué)資源

高職院校要與企業(yè)雙方深度合作，共同建設(shè)基于崗位工作內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)資源庫，豐富資源內(nèi)容。成立技能大師工作室，開展產(chǎn)教研技術(shù)合作與技術(shù)服務(wù)。注重培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，根據(jù)崗位（群）任職要求，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及生產(chǎn)過程，對課程體系進(jìn)行總體優(yōu)化設(shè)計。堅持立德樹人理念，將德育教育貫穿各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門課程標(biāo)準(zhǔn)，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。如利用文化墻、文化展板等，對學(xué)徒進(jìn)行企業(yè)文化、勞模精神、勞動精神、行業(yè)精神、工匠精神等內(nèi)容教育，將課程思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)徒綜合素養(yǎng)。

3.7? 共建信息化管理平臺

高職院校與企業(yè)要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生崗位實(shí)習(xí)進(jìn)行全程、動態(tài)管理。學(xué)生崗位學(xué)習(xí)管理平臺擁有信息統(tǒng)計、崗前培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)管理、實(shí)時報警、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、考勤管理、短信通知、短信互動、多方評價和就業(yè)跟蹤等功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)APP在管理平臺上參加培訓(xùn)，考勤簽到，撰寫實(shí)習(xí)日志、周報告、月報告等。教師通過平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，監(jiān)督實(shí)習(xí)進(jìn)度及質(zhì)量效果，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，指導(dǎo)實(shí)習(xí)；利用平臺實(shí)時報警功能，還可自動監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，使校企能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生崗位學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4? 結(jié)論

總之，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，校企要共同開發(fā)教學(xué)資源，共同進(jìn)行教學(xué)管理和學(xué)徒綜合技能考核評價，共同構(gòu)建基于工作過程的課程體系，互聘共用“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，進(jìn)行深度合作，形成命運(yùn)共同體，從根本上解決壁爐現(xiàn)象。

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