宗勇

【摘? ? 要】在我國教育改革工作持續(xù)進行、人們教育理念不斷更新的背景之下，高中階段的教育研討歷來都是教育工作者討論的重點。如何開展教學、選擇怎樣的教學模式，是每位教師都必須面對的問題。在這篇文章中，筆者將簡單討論關于學案導學模式在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】高中教育? 生物教學? 學案導學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.150

生物學科是現(xiàn)代科學體系中非常具有代表性的一個科目，通過對自然界中各種生物現(xiàn)象及原理進行的探討和研究，幫助人類來從生理的層面上認識和感知世界。在這篇文章中，筆者將從高中生物教學意義分析開始，對學案導學這種模式的特點進行解讀，探討關于學案導學模式在高中生物教學中的應用。

一、高中生物教學的意義

（一）掌握生物學基礎知識及實踐應用

生物科學所研究和探索的對象都是自然界中與人們有明確關聯(lián)的各種生理原理及生物組成，因其具有普適性和共通性，學生也能夠較為容易地去進行理解和感受。出于認識自己和了解世界的需要，對于我們所處的環(huán)境和我們的身體機理的研究是一個十分關鍵的途徑。因此，高中生物教學的意義在于讓學生掌握生物學基礎知識及實踐應用。

（二）拓展形成思考與推理的科學思維

在高中階段的教學之中，對于各種理科科學的探索共同構成了學習活動，而任何科學研究的過程都必須確保真實性與準確性，建立在證據(jù)與理論實驗的基礎之上。如何由證據(jù)鏈推一及三，如何把握各種理論原理背后的邏輯關系，就需要學生拓展形成思考與推理的科學思維。

（三）培養(yǎng)高中生基本生物實驗能力

如上文所述，理論和實驗是科學探索中不可或缺的兩大方面，對生物學科來說尤其如此。由于高中階段的生物教學涉及到相當多的較為抽象的生物知識，例如，微觀世界生物構成以及生化轉換等，單純理解起來比較地困難，而如果能夠借助實驗的過程具現(xiàn)化地展現(xiàn)出來，就能夠極大地降低學生學習的門檻。由此可見，在高中生物教學中需要培養(yǎng)高中生基本生物實驗能力。

（四）認知人與自然，提高環(huán)境保護意識

從本質(zhì)上來說，人與自然的關系是一切科學研究的出發(fā)點，也是一切哲學、文學中所探討的終極話題。人們作為生物界的一部分，與自然不停地產(chǎn)生交互，在這個過程中涌現(xiàn)了種種奇妙而復雜的現(xiàn)象，吸引著擁有求知欲和更高生存需求的人們來進行探索解讀。從這個角度來說，認知人與自然，提高環(huán)境保護意識，包含在高中生物教學的目標之中。

二、學案導學模式特點解讀

（一）以學案為載體，以導學為方法

學案又可以稱為“教案”是勾畫整個教學活動進行的藍圖。通過學案的存在，教師能夠將教學內(nèi)容進行概括化、總結化地提前處理，為后續(xù)課堂教學的開展設計進程。同時，教師之間的教學語言也以學案作為載體來進行交流，再進一步以導學為途徑幫助學生實現(xiàn)學習活動的順利實施。

（二）建立在科學、規(guī)范的教學環(huán)境中

教學環(huán)境即教學活動開展時具體處于的客觀環(huán)境，包括教師所擁有的教學資源多寡、教學任務輕重以及學生所展現(xiàn)出來的學習態(tài)度、成績水平等多個方面的因素。由于涉及的范圍十分廣泛，各個因素之間相互關聯(lián)、相互影響，因此，運用學案導學這種模式必須建立在科學、規(guī)范的教學環(huán)境中。

（三）依賴教師和學生之間的雙向互動

如果把教師比作是教學活動中指引前進方向的燈塔，學生就應該是知識河流中真正進行航行的航船，二者共同完成了課本知識的有效傳遞與接受。從這個角度來說，學案導學的模式需要依賴于教師和學生之間的雙向互動，且缺一不可。

（四）拒絕一成不變，注重反饋、更新

身處在一個不停變化的世界中，我國教育事業(yè)的開展也存在著很大的易變性和多元性。僵化、固定的教學活動既不能適應新時代的教學實踐，也不能滿足于越來越豐富的教學要求。在這樣的情況下，學案導學模式表現(xiàn)出來的特點是拒絕一成不變，注重反饋、更新，因而受到了教師廣泛的認同。

三、關于學案導學模式在高中生物教學的應用研究

（一）圍繞教學大綱創(chuàng)設教學學案

教學大綱是專業(yè)學者根據(jù)學科內(nèi)容和學生能力特點等多個方面因素，綜合整理分析后制定出來的，其重要性和綱領性自然不言而喻。在實踐工作中具體的教學安排，需要建立在準確把握教學大綱組成、正確解讀教學內(nèi)容的基礎上，因此教師需要圍繞教學大綱創(chuàng)設教學學案。

（二）設立課堂教學標準與節(jié)奏

從實際開展的教學工作經(jīng)歷來看，課堂教學占據(jù)著整個教學活動的主體，大多數(shù)的教學任務都是在課堂上進行，可以說是教師的“主要戰(zhàn)場”。出于這樣的考慮，在課堂上運用學案導學模式的時候，應當設立課堂教學標準與節(jié)奏，營造一個合理、規(guī)范的教學環(huán)境。

（三）注意促進學生參與課堂互動

自新課程標準的實施以來，在教學活動中學生主觀能動性的重要作用越來越明顯，教師也逐漸地把調(diào)節(jié)學習活動的主動權交還到學生手上。由于教師和學生共同構成了課堂上的兩個活動主體，因而在確保教師有充沛教學活力的同時，還應當注意促進學生參與課堂互動，這樣才能有效地利用學案導學。

（四）隨時更新、更正學案模板及內(nèi)容

“動態(tài)教學”是新近提出的一個教學理念，旨在提醒教師不要固守著傳統(tǒng)、老舊的教學方式不變，而應該追求因時而異、隨時而動的可持續(xù)化教學。

縱觀我國整個教育體系，高中階段的教育一直被視為一個重點兼難點。仔細分析其原因在于：高中教育不但是九年義務教育之后的承接階段，同時更是學生步入大學學習深造的門檻，即扮演著承前啟后的關鍵角色。因此，教學目標明確、教學任務繁重、教學時間緊張等問題成為了開展高中教學過程中無法避免的攔路虎，要求教師積極探索并創(chuàng)新解決問題的方法。

綜上所述，盡管生物學科的教學工作在我國已經(jīng)進行了很多個年頭，為我國的教育事業(yè)和社會發(fā)展輸送了一大批擁有豐富生物知識和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，但在這個過程之中暴露出來的問題和缺陷卻也不在少數(shù)。隨著新課程教育改革口號的提出，以及社會上教學環(huán)境的改變，人們對于高中生物教學寄托了更大的期望，也提出了更高的教學要求。這樣的情況一方面促進了生物教師積極謀求自身教學水平的提高，另一方面也從客觀上施與了學生更大的學習壓力。

參考文獻

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