陸麗亞

【摘? ? 要】教師要在區(qū)域活動中根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)新穎的游戲情景，滿足幼兒游戲的需要，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓游戲空間，為幼兒創(chuàng)造新穎的游戲環(huán)境，解放孩子的雙手，讓孩子們在玩中發(fā)展，使小班區(qū)域游戲活動更加精彩。

【關(guān)鍵詞】游戲環(huán)境 區(qū)域游戲? 幼兒? 探索發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.19

幼兒園區(qū)域活動作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發(fā)展教育的有效手段。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少;教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少;欣賞的多，探索的少等問題。為此，教師要大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實中，很多小班的孩子并不會區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，不知道怎樣來操作，并從中獲得樂趣。從而無法達到開展“區(qū)域活動”的目的。因此，如何創(chuàng)設(shè)新穎的游戲環(huán)境讓小班區(qū)域游戲更精彩呢？

一、創(chuàng)設(shè)富有新意的情景，激發(fā)幼兒游戲的興趣

魯迅先生曾說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。而小班幼兒的年齡特點決定了他們會因其年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗、初涉學(xué)習(xí)活動等原因，使他們的自控力、主動性、積極性、創(chuàng)造性、堅持性等各方面的能力較弱，興趣容易轉(zhuǎn)移、自信心不足，造成各方面的發(fā)展受限制。而區(qū)域游戲是由兒童發(fā)起的探索活動，滿足了兒童的需要。中小班幼兒可以從事自己喜歡的游戲，是自由的時間段，兒童以興趣為導(dǎo)向進行游戲。因此，教師要關(guān)注幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)親切、有情趣的環(huán)境。

如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩“娃娃家”游戲時孩子們特別喜歡當(dāng)廚師時，就靈機一動，和孩子們一起制作了幾個廚師帽，準(zhǔn)備了兩個大廚房，再鼓勵孩子們自己制作可操作的材料（用廢舊物品做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在游戲過程中孩子們又產(chǎn)生了新的興趣點——蔬菜加工，他們玩得非常開心。這樣孩子們的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，也愿意認(rèn)真地去創(chuàng)造。同樣的道理，我在發(fā)現(xiàn)幼兒特喜歡車時，就鼓勵孩子和家長合作制做不同種類的汽車，布置“汽車大賣場”“停車場”“加油站”等區(qū)角情境。當(dāng)幼兒的愿望得到滿足后，他們在游戲的過程中就會保持濃厚的興趣，所以說區(qū)域情景化創(chuàng)設(shè)源于孩子的興趣，教師要時刻關(guān)注孩子的興趣點，針對性地展開情景化引導(dǎo)，使幼兒對富有新意的環(huán)境產(chǎn)生興趣。

二、恰當(dāng)新穎的材料環(huán)境，增強幼兒游戲的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展”。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，包括區(qū)域空間、場地的設(shè)置、操作材料等，也包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，要根據(jù)幼兒的年齡特點和主題內(nèi)容，有目的地投放材料，吸引幼兒積極參與。我盡量考慮它的真實性。如“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等物品，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒有真實、具體的感官體驗。又如在主題活動“能干的小手”中，我根據(jù)主題需要，及時開設(shè)相對應(yīng)的生活區(qū)，制作各種拼圖、手指套色、串珠毛毛蟲、繞毛線等一起投放，在投放過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們開始被各種鮮艷的顏色吸引，但不久由于投放的拼圖過多，幼兒反而玩得不多，我進行了反思改進，用單一的水果拼圖進行由淺入深地投入，適合不同層次的幼兒需求，這樣，孩子們的游戲興趣大大提高了，幼兒在活動中能力得到了發(fā)展。

三、適當(dāng)合理地指導(dǎo)環(huán)境，促進幼兒游戲的發(fā)展

《綱要》指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師要在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，尊重幼兒個體差異，關(guān)注每個孩子的發(fā)展，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進其全面發(fā)展。 特別是小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，教師在幼兒區(qū)域活動時要適當(dāng)?shù)貛椭笇?dǎo)，以推進區(qū)域活動更好的開展。

1.教師作為一個游戲的參與者，需要加入到幼兒游戲中對幼兒的活動進行指導(dǎo)。教師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，特別是個別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡單，教師的參與往往能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。例如，在小班開展角色游戲“過家家”時，由于這個階段的幼兒大多習(xí)慣獨自玩耍，或者搶著表演同一角色，不懂怎樣分工合作，未學(xué)會和同伴合作游戲。這時教師可以以客人的身份參與到游戲中去，進行幫助、指導(dǎo)，同時也是推進幼兒游戲的情節(jié)和內(nèi)容往更深層次發(fā)展。但教師始終不能忘記自己的角色地位與參與游戲的目的，所以當(dāng)幼兒主動進行游戲時，教師要向大家告別，退出游戲。

2.教師在游戲過程中要進行有目的的指導(dǎo)。強調(diào)自主游戲，并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時插入地指導(dǎo)，如幼兒在“能干的小手”區(qū)域活動時，他們用橡皮泥搓的湯團不圓，就想放棄的時候，此時教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。當(dāng)觀察到幼兒的活動聲音越來越大或者影響到其他幼兒時，教師就應(yīng)適時插入指導(dǎo)，以幫助幼兒，維持游戲的規(guī)則，使區(qū)域活動更好的進行。有的幼兒不愿意參加游戲時，教師要引導(dǎo)他們積極參加游戲，培養(yǎng)鼓勵幼兒積極游戲的信心。在區(qū)域活動中，教師一句溫馨的話，一個親切的動作，一個小小的禮物，都對孩子有莫大的促進作用。如一個幼兒在美工區(qū)里畫畫，教師看見以后，就對他說：“你畫得真漂亮?。　边@個小朋友聽了教師的話以后非常開心。教師對幼兒的鼓勵是在游戲當(dāng)中，這種當(dāng)場表揚鼓勵方式，不同于在游戲結(jié)束后進行整體概括的表揚，對大多數(shù)幼兒起到促進作用，增強了他們游戲的信心，培養(yǎng)了他們游戲的興趣。

參考文獻

[1]王曉菊.小班區(qū)域活動的實踐與探索[J].中國校外教育（基教版），2010（11）.

[2]景麗麗.在小班區(qū)域活動中，對生活區(qū)材料投放的研究[J].新課程研究（學(xué)前教育），2011（02）.