洪玲

【摘? ? 要】在物理教學中采用合作學習的教學模式，不僅可以強化學生對于物理知識的吸收能力，還能加強學生之間的交流，提高學生的物理素養(yǎng)。合作學習能夠提高教師的教學效率和學生的學習效率，那么在具體的教學過程中該如何開展合作學習呢？本文著重對合作學習在高中物理教學中的應用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 合作學習? 高效學習? 學習方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.093

在高中物流教學中開展合作學習即教師將學生分成多個小組，進行小組合作交流，完成相關(guān)課程內(nèi)容，并且教師對學習結(jié)果進行相關(guān)測評的一種新型學習模式。合作學習不僅能加強學生之間的交流和互動，還能讓學生在寬松的學習環(huán)境中有效地學習。在日常的物理教學過程中，究竟該如何開展物理合作學習呢？在合作學習中又如何把物理學習的效率提到最高呢？這是值得所有教師深思的問題。

一、學習小組的合理創(chuàng)建

在高中物理教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生對死板的物理公式和理論知識都難以理解和記憶，而學習合作小組的創(chuàng)建，為學生營造了一種寬松的學習氛圍，能夠讓學生在良好的學習氛圍中輕松地掌握物理知識。有研究表明，在輕松的氛圍下學習，效率遠大于在緊張環(huán)境下學習。那么，應該如何合理地創(chuàng)建學習小組呢？

（一）客觀條件

對于學習小組的配比要有一定的合理性。一個普通的高中班級，平均人數(shù)在50至60人之間，所以在進行分組時，教師應該考慮一個小組人數(shù)在5至6人。當然還要考慮到一個班級中學生的成績有好有壞，在學習小組的成員配比中，優(yōu)異成績的學生人數(shù)應該在1至2人，成績不好的學生人數(shù)也應該占同等比例。這樣既做到了每個小組之間的平等性原則，又能讓每個學生有學習和思考上的參與感，讓每一位學生都參與學習與思維上的頭腦風暴。而且成績好的學生還可以帶動成績落后的學生，做到在合作中互相配合，在學習中互幫互助。

（二）主觀條件

在滿足客觀條件后，在學習小組的分配上應該滿足學生的自我意愿，既遵循民主性原則。所謂民主性原則是指在滿足客觀條件之后學生可以進行自由分組，讓學生自己選擇小組成員。在遵循民主性原則的前提下，學生的學習興趣會得到顯著提高，而且不會讓學生產(chǎn)生逆反心理，也不會影響到合作學習的教學質(zhì)量。

二、合作規(guī)定的制定

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在高中的物理學習中，小組合作學習是物理學習中最主要的學習方式，但是合作學習的方式不可能占據(jù)物理學習的百分之百。舉個例子，人教版教材必修一的第一章課程“運動的描述”，這個小節(jié)所涉及的知識大多都是理論性的知識。對于這種理論性知識，教師一般要求學生進行理解性記憶和背誦，所以在這種情況下，教師和學生沒有必要采取合作小組學習的教學模式。在實際的物理教學內(nèi)容中，究竟哪種課程內(nèi)容比較適合采用合作學習的教學模式呢？教師應該清楚地明白，在物理這門課程中，雖然公式是“死的”，但是物理題型是“活的”，是千變?nèi)f化的，所以在進行題型和問題的討論時，就可以采用合作小組學習的教學模式。

例如，在必修二的第七章關(guān)于機械能守恒定律第二小節(jié)的教學中，“合力做的功等于各個分散力做的功的代數(shù)之和”這個教學知識就相對靈活，很明顯可以讓學生在隨堂練習和課后練習題中觀察它的靈活之處，在除去一些經(jīng)典題型之后，剩余練習題的題型都進行了創(chuàng)新與改革，這也符合在教育中要不斷創(chuàng)新的理念。學生在面對這些創(chuàng)新的、靈活的題型時難免會有些“手足無措”和“摸不著頭腦”，所以這種情況就適合采用合作學習的教學模式。

在給學生授課之前，教師應告知這個章節(jié)或者小節(jié)是否需要采用合作學習的教學方式，給學生打一劑“心理預防針”，讓學生做好準備。關(guān)于準備活動，教師也要提及規(guī)定的問題，準備些什么內(nèi)容都需要明確告知學生，具體有：預習、回答問題、評講作業(yè)。首先，預習在學習中是非常重要的，其在很大程度上決定了學生是否可以快速地投入到將要學習的內(nèi)容中和是否可以學到知識的精髓。在小組合作學習中，預習作業(yè)可以進行明確的分配，分為理論知識、物理公式和習題講解。預習完畢之后和正式上課之前，小組內(nèi)成員就可以展開討論，私下解決課前預習的內(nèi)容。這個方法讓學生能主動有團隊意識地去進行有效的預習。其次，回答問題這個環(huán)節(jié)主要在課堂上開展，教師進行有針對性的提問，學生以小組為基本單位進行回答。沒有回答上的，學生便可以在課下的時間在小組內(nèi)繼續(xù)展開討論。最后，重視作業(yè)評講。作為從學生時代走來的每一位教師，應該都有一個共同的深刻體會——評講作業(yè)既無趣又無聊。但是評講作業(yè)是教學體系中一個比較重要的環(huán)節(jié)，是整個教學體系的動力驅(qū)動，是知識學習之后的一個總結(jié)。所以，教師可以利用小組合作學習的教學方式逆轉(zhuǎn)這種無趣的課堂氛圍，提高學生對物理學科學習的興趣。

總之，想要通過小組合作學習在教學上取得事半功倍的效果，就要重視規(guī)則所起的作用。教師制定出一人一題的分配規(guī)則，做到具體任務的公平分派，使課堂氛圍變輕松、變有趣，從而提升學習效率。

三、激發(fā)合作小組的學習積極性

被動學習永遠沒有主動學習好，這是客觀事實。教師在班級中可以采用積分制的方式來激起學生的好勝心，比如，在課堂上答對問題的小組根據(jù)問題的難易程度獲得相應的積分，平時表現(xiàn)好的學習小組獲得平時分積累，然后以月份為單位統(tǒng)計各個學習小組的總得分并進行排名。選出冠亞季軍，對他們進行嘉獎，這種方式能激起學生的勝負欲，調(diào)動學生對學習物理的積極性以及學生的團隊精神。在你追我趕的學習氛圍中，學生的成績也會不斷提高。

總之，在高中物理教學中，教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的參與積極性與學習興趣，讓學生全身心地參與到物理學科的合作學習中。小組合作學習不僅是新課程教育改革對高中物理教學的新要求，也是提高物理課堂教學質(zhì)量、提高學生對物理學科學習興趣的重要方法。除了對整個合作學習流程的把控之外，教師還應做好相關(guān)的評測工作，為以后的合作教學提供有利的參考經(jīng)驗，進一步提高物理學科的教學質(zhì)量。

參考文獻

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