摘要：在初中階段，通過(guò)發(fā)散思維教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)造能力，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生解開(kāi)思維的禁錮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；教學(xué)；初中；語(yǔ)文課堂

正確的學(xué)習(xí)思維可以使學(xué)生快速理解教師教授的內(nèi)容，并通過(guò)有限的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推理、演練。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以有效提高其學(xué)習(xí)效率。在發(fā)散式思維教學(xué)模式當(dāng)中，教師以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元化思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著很大幫助。

一、故事教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂興致

發(fā)散思維教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用以啟發(fā)學(xué)生思維為主，教師常常通過(guò)一些案例分享來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，這種方式存在一定局限，學(xué)生很容易對(duì)教師分享的案例失去興趣，這就限制了初中學(xué)生思維能力的提升。因此，在面對(duì)這方面問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用故事教學(xué)來(lái)替代傳統(tǒng)的案例分享，初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就可以激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課程中的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課《我的叔叔于勒》的時(shí)候，教師可以利用這個(gè)故事進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，從兩方面入手對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，一是于勒如何擁有財(cái)產(chǎn)，一是于勒破產(chǎn)之后“我”的家人的態(tài)度。學(xué)生可以這兩個(gè)方面為突破口，對(duì)課文前后內(nèi)容進(jìn)行分析思考。學(xué)生思考的過(guò)程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要給予必要的引導(dǎo)，這樣就可以完善學(xué)生的思維。

二、群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多元化思考

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)面臨多種多樣的開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生無(wú)法多元化思考問(wèn)題，那么就無(wú)法準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)。教師可以利用群文閱讀，來(lái)完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問(wèn)題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《藤野先生》的時(shí)候，教師就可以以“魯迅是一個(gè)什么樣的人”為問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生就會(huì)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀并從閱讀當(dāng)中得出自己的結(jié)論。在搜集有關(guān)魯迅先生資料的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越了解魯迅先生，這時(shí)候教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，以魯迅先生為中心去了解魯迅先生所處的時(shí)代。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以自己所處的時(shí)代對(duì)比魯迅先生所處的時(shí)代，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情境還原，融入思維加強(qiáng)學(xué)生代入感

情境還原是一種通過(guò)還原場(chǎng)景、模擬事件經(jīng)過(guò)、增強(qiáng)學(xué)生代入感的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在初中語(yǔ)文發(fā)散思維教學(xué)當(dāng)中有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生代入感，那么學(xué)生就會(huì)以自己獨(dú)特的方式理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《唐雎不辱使命》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)還原情境的方式，幫助學(xué)生代入唐雎和秦始皇這兩個(gè)人物，通過(guò)模擬唐雎與秦王談判的場(chǎng)面，讓學(xué)生深入理解兩個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒、態(tài)度。學(xué)生在代入的過(guò)程中就可以通過(guò)發(fā)散思維的方式理解這強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)的區(qū)別，這樣就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升帶來(lái)了巨大的幫助。

四、思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)引導(dǎo)初中生思維發(fā)散

在以往的教學(xué)當(dāng)中，部分教師往往以線(xiàn)性思維展開(kāi)教學(xué)，這樣就會(huì)限制學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)了一定限制。因此，在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師就需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生具體分析知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展自身思維方式，這樣才可以更加有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。

思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中常用的圖形工具，這種圖形工具可以對(duì)語(yǔ)文課堂當(dāng)中所講授的內(nèi)容進(jìn)行有效拆解，幫助學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析講授內(nèi)容，達(dá)到發(fā)散思維的目的。

例如，學(xué)習(xí)人部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這一篇課文進(jìn)行拆解，將這一篇課文分成四個(gè)部分“中國(guó)的自信力是什么”“現(xiàn)代中國(guó)的自信力體現(xiàn)在什么地方”“文章歷史背景”“魯迅生平”，這幾個(gè)部分在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行表示之后，學(xué)生就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行多方面思考，以發(fā)散思維的方式快速掌握課文的核心。不僅如此，為了促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖這種圖形工具，這樣學(xué)生就可以在自己遇到問(wèn)題的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，以此幫助學(xué)生更好地利用發(fā)散式思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、STEAM教學(xué)，融合性理念促進(jìn)思維發(fā)散

STEAM教學(xué)理念是一種通過(guò)融合性思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)模式，這種教學(xué)理念的核心就是利用數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)這五種學(xué)科融合的方式展開(kāi)思考，這種教學(xué)理念非常適合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生缺乏融合性思維，在分析語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往會(huì)習(xí)慣性從語(yǔ)文本身的內(nèi)容出發(fā)。這種思維方式雖然可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是卻在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)散，不利于學(xué)生從多個(gè)層次思考問(wèn)題。在解決一些較為陌生的問(wèn)題時(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速剖析問(wèn)題。因此，為了有效避免這種問(wèn)題，教師就可以利用STEAM教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的融合思維，這樣學(xué)生就可以通過(guò)融合思維對(duì)語(yǔ)文課本當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而全面掌握語(yǔ)文問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《大自然的語(yǔ)言》的時(shí)候，教師就可以利用STEAM引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文、科學(xué)的角度對(duì)課文進(jìn)行思考。這樣學(xué)生就可以通過(guò)發(fā)散思維的方式從文章類(lèi)型和科學(xué)兩個(gè)方面學(xué)習(xí)課文，這對(duì)學(xué)生深度理解《大自然的語(yǔ)言》這篇課文有著很好地幫助。

發(fā)散思維教學(xué)模式可以非常有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用合理的教學(xué)方式在課堂中引入發(fā)散思維教學(xué)，這樣就可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（作者：王恒貴，安徽師范大學(xué)附屬肥東實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

[責(zé)編芮瑞]