【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施明確了新的教學(xué)目標(biāo)，要求在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升來(lái)說(shuō)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是過(guò)程中必須要注意教學(xué)方法的選擇，小組合作學(xué)習(xí)便是一種有效途徑。本文對(duì)此做了深入研究，首先介紹了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際探討了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張秀珍，廣州市增城區(qū)增江街中心小學(xué)。

引言

隨著新課改的不斷深化，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在這種環(huán)境下也受到了一定的影響，顯露出來(lái)很多問(wèn)題和弊端。對(duì)此，教師應(yīng)該予以高度重視，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前存在的實(shí)際問(wèn)題選擇多元化的閱讀教學(xué)措施，積極開(kāi)展小組合作閱讀教學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并理解和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考，并在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主要體現(xiàn)在自主和合作兩方面。首先，小組中的每一個(gè)成員都是重要的個(gè)體，在組內(nèi)扮演著重要角色，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)人都會(huì)有不同的見(jiàn)解，合作學(xué)習(xí)就是讓每個(gè)個(gè)體聚在一起，然后通過(guò)不斷地交流和討論來(lái)共同建構(gòu)新的知識(shí)體系，在拓寬思維的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。其次，成功的小組合作還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有利于促進(jìn)同學(xué)情誼。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的融合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提升學(xué)生閱讀能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題尚未解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言思維的提升，具體如下：

1 .注重單詞講解，忽略語(yǔ)篇把握。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的詞匯量較少，因此習(xí)慣性地在閱讀教學(xué)過(guò)程中將注意力放在學(xué)生單詞積累方面，忽視了對(duì)于文本的深入閱讀和探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體把握不夠到位，因此也就難以理解文章的根本內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2 .削弱學(xué)生主體，限制學(xué)生思維。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于教師有著很高的要求，教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，同時(shí)也要具備創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，這樣才能更好地保證閱讀課堂教學(xué)的高效性與趣味性。但從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏有效的教學(xué)方法，只注重課程知識(shí)的傳授，限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)散。

3 .學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，閱讀不夠積極。一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，習(xí)慣性地聽(tīng)從老師的介紹和講解，并不會(huì)自主進(jìn)行文本探究，尤其是在閱讀活動(dòng)中缺乏積極性和主動(dòng)性，因此很多時(shí)候都不能快速高效地完成閱讀任務(wù)，這也在一定程度上影響了學(xué)生自身閱讀能力的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要從多方面著手，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。下面以廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)Unit 12 “Other festivals in China”一課的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)本課中“l(fā)et's read”這一部分的時(shí)候，便可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，具體設(shè)計(jì)如下：

1 .科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?！翱茖W(xué)合理”是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，只有保證小組劃分的合理性，才能有效提升小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與高效性，從而更好地進(jìn)行后續(xù)的小組合作與探究。

（1）小組劃分方法。人數(shù)設(shè)定為4-5人一組;按照學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)劃分A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三層，確保每組三個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，以及小組整體水平相當(dāng)，盡量縮小組間差異。

（2）小組劃分注意事項(xiàng)。首先，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行隱性分組，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心;其次，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合理布置小組任務(wù);最后，小組探究過(guò)程中，教師要有意識(shí)地控制好學(xué)生的發(fā)言次序，中等生先發(fā)言，然后學(xué)困生，最后優(yōu)秀生，實(shí)現(xiàn)所有組員共同進(jìn)步。

通過(guò)這樣分組設(shè)計(jì)，有效照顧到了所有學(xué)生的實(shí)際能力，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也為后面展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

2 .在合作中完成課前預(yù)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是需要建立在“互動(dòng)”基礎(chǔ)上的，換句話(huà)來(lái)說(shuō)主要就是靠“合作”和“互動(dòng)”實(shí)現(xiàn)的。將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，可以讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，降低預(yù)習(xí)難度，并有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)參與積極性。比如在教學(xué)新課之前教師可以指導(dǎo)學(xué)生課下積極尋找相關(guān)材料，做好新課的預(yù)習(xí)，小組成員之間分工明確，并做好記錄，之后將預(yù)習(xí)成果帶到課堂上來(lái)，小組內(nèi)部交流意見(jiàn)，將所有的資料歸納到一起進(jìn)行分析和整理，最后通過(guò)小組匯報(bào)的形式進(jìn)行全班共享。

對(duì)于“l(fā)et's read”這一部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)，教師就可以運(yùn)用小組合作展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，對(duì)此筆者設(shè)計(jì)如下：

（1）首先展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)讀新詞匯：lunar， celebrate， remember，ancient，poet， bean， bamboo， cheer， reunion， lantern;正確朗讀和復(fù)述文本內(nèi)容;簡(jiǎn)單談?wù)撟约合矚g的節(jié)日。

（2）提前布置好導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生以小組為單位按照學(xué)案的安排進(jìn)行預(yù)習(xí);

（3）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果：

①Read and spell the new words（自己認(rèn)讀、拼寫(xiě)本課生詞）;

②寫(xiě)出文中你認(rèn)為比較重要的句子。

（4）最后各組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。通過(guò)這樣的小組合作預(yù)習(xí)，可以對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加形象而直觀(guān)的了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本內(nèi)容，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3 .在合作中完成新知探索。小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的積極作用，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的新知教學(xué)中，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作中獲得啟發(fā)和感染，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在本課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生閱讀完文章的大致內(nèi)容后，隨即教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本內(nèi)容的交流和探討，并提出如下問(wèn)題：

（1）When is the Dragon Boat Festival？？

（2）How do people make zongzi？

（3）What do people do on the night of the Mid-Autumn Day？

（4） Why are children very excited during the Mid-Autumn Festival？

然后組織學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，并結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)談一談對(duì)于這個(gè)故事的理解以及自己的感想。

隨后教師布置如下任務(wù)：“Please retell the story in your own words.”（請(qǐng)你用自己的話(huà)復(fù)述下這個(gè)內(nèi)容）并組織學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，并運(yùn)用自己的方式進(jìn)行表演，展現(xiàn)出圣誕節(jié)的情景。過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的表演道具，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練和表演設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中創(chuàng)造良好的對(duì)話(huà)情境。過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)于本課語(yǔ)法的運(yùn)用，在排練完之后各組表演，最后教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性和表演積極性，有效促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

4 .注重語(yǔ)篇閱讀創(chuàng)編。英語(yǔ)閱讀同語(yǔ)文閱讀一樣，都是需要圍繞基本的文本內(nèi)容展開(kāi)。要想更好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要結(jié)合實(shí)際積極創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練模式，展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀創(chuàng)編，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀創(chuàng)編從本質(zhì)上來(lái)講也屬于一種文本續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之后，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)編。過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，全面理解文本內(nèi)容，掌握其核心思想，從而保證閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和高效性。

在部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，主要講述的是端午節(jié)和中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，包括這兩大傳統(tǒng)節(jié)日涉及的一些習(xí)俗和事物，例如吃月餅、包粽子等。對(duì)此教師在組織學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，然后結(jié)合自己的了解繼續(xù)進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)編，比如思考一下“我國(guó)其他的一些重要傳統(tǒng)節(jié)日會(huì)做些什么事呢？并用英語(yǔ)為大家介紹一下具體場(chǎng)景?！比缓笕噙M(jìn)行分享和交流。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行回憶和創(chuàng)編，有效促進(jìn)了對(duì)于文本內(nèi)容和節(jié)日內(nèi)涵的理解與感悟，創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)言情境，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)說(shuō)也有著重要意義。

5 .在合作中完成課后拓展。小組討論有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。除了課上教學(xué)以外，教師也可以結(jié)合實(shí)際需要將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課后拓展中，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，拓寬思維空間，鞏固課上所學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，教師可以設(shè)計(jì)以下課后拓展任務(wù)：

你最喜歡的節(jié)日是什么？為什么會(huì)喜歡這個(gè)節(jié)日？請(qǐng)以小組為單位，以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出你的作品。

具體要求：（1）模仿課文中的描寫(xiě)方式介紹你最喜歡的節(jié)日，詳細(xì)描述這個(gè)節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗。（2）手抄報(bào)中除了文字內(nèi)容外，也要有相應(yīng)的圖畫(huà)展示。

評(píng)比方式：（1）同伴評(píng)分：將各小組作品粘貼于教室墻上供全班同學(xué)觀(guān)看并評(píng)分;（2）評(píng)委評(píng)分（一個(gè)老師，兩個(gè)學(xué)生）：開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日”進(jìn)行時(shí)，每個(gè)小組派一個(gè)代表口頭介紹小組作品，評(píng)委打分;（3）兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加即為小組最后得分。

通過(guò)這樣的小組合作，每個(gè)學(xué)生都積極參與，大膽表達(dá)和交流，并通過(guò)觀(guān)賞、評(píng)選海拔，了解了更多節(jié)日文化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施十分重要，為了更好地保證英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師必須要認(rèn)識(shí)到重要性，將學(xué)生作為課堂主體創(chuàng)新教學(xué)方式，合理實(shí)施小組教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使其在“互動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“交流”中鍛煉，在強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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