[摘 要] 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中。筆者結(jié)合學(xué)校心理咨詢員、語文教師的雙重身份，探討連鎖塑造方法在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的運用，研究其對小學(xué)低年段學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 連鎖塑造;語文教學(xué);心理效應(yīng)

[作者簡介] 潘國民（1990—??? ），男，江蘇高郵人，南京市雨花臺中學(xué)春江分校，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論，6～8歲的兒童，即小學(xué)低年段的學(xué)生對行為習(xí)慣的規(guī)則表現(xiàn)出絕對的順從，但在順從的過程中又表現(xiàn)出意志力薄弱、注意力易分散的特征。連鎖塑造方法將行為習(xí)慣目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分成階段性的小目標(biāo)，對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的消退現(xiàn)象進行補償和強化，通過實現(xiàn)小目標(biāo)來達(dá)成最終目標(biāo)。因此，連鎖塑造方法能夠幫助教師培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。

一、連鎖塑造方法在生活中的實踐運用

連鎖塑造方法最初運用于動物訓(xùn)練。著名的心理學(xué)家斯金納發(fā)明了“斯金納箱”，用于訓(xùn)練鴿子啄圓盤。只要鴿子啄圓盤，斯金納就獎勵它糧食。經(jīng)過多次訓(xùn)練，鴿子成功學(xué)會啄圓盤。而這個訓(xùn)練鴿子的具體過程就是連鎖塑造方法運用的全過程。連鎖塑造方法同樣適用于人的行為改變及習(xí)慣的養(yǎng)成：通過強化激勵和跟蹤評價，促進人行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、連鎖塑造方法在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的運用

心理學(xué)研究表明：習(xí)慣是一種自動化行為，是一種持久、自然的心理行為趨向。在教學(xué)中，教師可以運用連鎖塑造方法將學(xué)生的行為習(xí)慣目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)進行階段性劃分，通過階段性目標(biāo)的實現(xiàn)促進最終目標(biāo)的達(dá)成，從而促進學(xué)生良好習(xí)慣的最終形成。

（一）連鎖塑造方法在行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用

小學(xué)低年段“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)中提出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”書寫習(xí)慣包括：坐姿習(xí)慣和執(zhí)筆習(xí)慣。一年級的張老師運用連鎖塑造的方法，將坐姿習(xí)慣和執(zhí)筆習(xí)慣的要求分解成若干個小要求。其中，執(zhí)筆習(xí)慣的小要求是：一尺、一寸、一拳。

在教學(xué)時，張老師先問“同學(xué)們，你們知道怎樣握筆嗎”，然后學(xué)生拿出鉛筆嘗試執(zhí)筆行為。在觀察學(xué)生執(zhí)筆行為的過程中，張老師發(fā)現(xiàn)不少問題：包指，手指離筆尖太近，執(zhí)筆手腕方向不對等。很少有學(xué)生能達(dá)到執(zhí)筆習(xí)慣的基本要求。于是，張老師用圖片形式向?qū)W生展示正確的執(zhí)筆行為，再問：“同學(xué)們，你們看一看這位小朋友的執(zhí)筆姿勢，你有什么發(fā)現(xiàn)？”針對張老師提出的問題，學(xué)生開始討論并回答。

學(xué)生A：她坐得很端正。

學(xué)生B：她的眼睛離桌子很遠(yuǎn)。

學(xué)生C：她的大拇指和食指沒有重疊在一起。

在學(xué)生能說出執(zhí)筆要求的關(guān)鍵后，張老師出示第二張執(zhí)筆圖，加入重點要求：眼睛離桌面一尺，手指離筆尖一寸，身體離書桌一拳。公布執(zhí)筆要求后，張老師再指導(dǎo)學(xué)生逐項實踐。因?qū)W生身高不一，這里的“一尺、一寸、一拳”要根據(jù)學(xué)生的情況進行調(diào)整。在課堂上，張老師對每個學(xué)生的執(zhí)筆行為都進行指導(dǎo)，只要學(xué)生達(dá)到一個要求，就及時地進行鼓勵性評價;發(fā)現(xiàn)學(xué)生姿勢不對，便對其進行指正并做示范，直到學(xué)生學(xué)會正確的執(zhí)筆姿勢。

（二）連鎖塑造方法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

小學(xué)低年段語文“寫話”的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。一年級的徐老師用連鎖塑造的方法制定寫話培養(yǎng)目標(biāo)的四個階段性目標(biāo)：①能用一兩句話表達(dá)自己的心情;②能夠用自己喜歡的字詞描寫自己看到的事物;③能夠把事情寫具體、寫完整;④會寫、樂寫想象中的事情，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。

在第一個階段目標(biāo)的教學(xué)中，徐老師用寫日記的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

學(xué)生A寫道：今天天氣很好，我認(rèn)識了一個新朋友，感覺很高興。

學(xué)生B寫道：今天一放學(xué)，媽媽就帶我去買了我喜歡的玩具，我感到很滿足。

學(xué)生基本上都能達(dá)到第一階段的要求。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，徐老師對學(xué)生提出了第二階段的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生寫出自己的感受。

學(xué)生C寫道：今天下雨了，我哪兒都沒去，在家里陪弟弟玩游戲，他玩得很開心，我也很開心。

學(xué)生D寫道：今天陽光明媚，爸爸帶我去隔壁大學(xué)的操場踢球了，踢球的人非常多，大家都非常厲害，我以后也要好好學(xué)習(xí)踢足球。

在進行第二階段目標(biāo)效果檢測的時候，大部分學(xué)生都能夠在原階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升。徐老師再根據(jù)學(xué)生第二階段目標(biāo)的達(dá)成情況，決定是否提出第三階段、第四階段的要求。在寫話教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況及能力要求的難易程度來對階段性目標(biāo)進行調(diào)整，可以降低學(xué)生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣和信心，從而提高教學(xué)效率。

三、關(guān)于連鎖塑造方法在小學(xué)低年段語文教學(xué)中運用的思考

在教學(xué)中，教師通過連鎖塑造方法的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和階段要求。但在具體運用中，教師需要注意以下幾點。

（一）巧用獎勵藝術(shù)，運用扇貝效應(yīng)

“小功不賞，則大功不立。”因此，在實施階段目標(biāo)的過程中，教師要格外重視對學(xué)生的獎勵強化。教師獎勵學(xué)生的強化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。在教師通過強化物強化學(xué)生行為或能力的過程中，間隔時間和行為反應(yīng)率的增長會形成扇貝型線，心理學(xué)稱之為“扇貝效應(yīng)”。為使獎勵強化能夠發(fā)揮其有效性，教師在實施的過程中，要關(guān)注強化時間的變化，注意強化物的多樣性，避免因長時間使用同一種強化物而導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，達(dá)不到獎勵強化的作用。

（二）及時溫故知新，掌握遺忘規(guī)律

“溫故而知新，可以為師矣。”艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了。因此，在階段目標(biāo)的實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不久之后進行復(fù)習(xí)，鞏固其對知識的記憶，并增加復(fù)習(xí)頻率。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生新培養(yǎng)的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力及時進行鞏固，減緩學(xué)生遺忘的速度。

（三）關(guān)注評價過程，發(fā)揮期待效應(yīng)

語文課程評價的根本目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)。要使連鎖塑造方法有效，教師要對學(xué)生的行為進行及時的評價。教師可以巧用羅森塔爾效應(yīng)，通過情感、語言和行為將階段性目標(biāo)作為期待內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受這種期待，提高學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的信心，使學(xué)生最終成為達(dá)成目標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生。在評價過程中，教師要特別關(guān)注行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力形成較慢的學(xué)生，采用多角度的評價，如師生評價、生生評價、親子評價等，促進學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的形成。

在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，運用連鎖塑造方法把握學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注實施過程中的獎勵、評價，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從而促進學(xué)生的進步與成長。

參考文獻

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