[摘 要] 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。筆者結(jié)合學(xué)校心理咨詢員、語(yǔ)文教師的雙重身份，探討連鎖塑造方法在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，研究其對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 連鎖塑造;語(yǔ)文教學(xué);心理效應(yīng)

[作者簡(jiǎn)介] 潘國(guó)民（1990—??? ），男，江蘇高郵人，南京市雨花臺(tái)中學(xué)春江分校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論，6～8歲的兒童，即小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣的規(guī)則表現(xiàn)出絕對(duì)的順從，但在順從的過(guò)程中又表現(xiàn)出意志力薄弱、注意力易分散的特征。連鎖塑造方法將行為習(xí)慣目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分成階段性的小目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的消退現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)償和強(qiáng)化，通過(guò)實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)來(lái)達(dá)成最終目標(biāo)。因此，連鎖塑造方法能夠幫助教師培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。

一、連鎖塑造方法在生活中的實(shí)踐運(yùn)用

連鎖塑造方法最初運(yùn)用于動(dòng)物訓(xùn)練。著名的心理學(xué)家斯金納發(fā)明了“斯金納箱”，用于訓(xùn)練鴿子啄圓盤。只要鴿子啄圓盤，斯金納就獎(jiǎng)勵(lì)它糧食。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，鴿子成功學(xué)會(huì)啄圓盤。而這個(gè)訓(xùn)練鴿子的具體過(guò)程就是連鎖塑造方法運(yùn)用的全過(guò)程。連鎖塑造方法同樣適用于人的行為改變及習(xí)慣的養(yǎng)成：通過(guò)強(qiáng)化激勵(lì)和跟蹤評(píng)價(jià)，促進(jìn)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、連鎖塑造方法在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)研究表明：習(xí)慣是一種自動(dòng)化行為，是一種持久、自然的心理行為趨向。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用連鎖塑造方法將學(xué)生的行為習(xí)慣目標(biāo)或能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，通過(guò)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)最終目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的最終形成。

（一）連鎖塑造方法在行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用

小學(xué)低年段“識(shí)字與寫字”教學(xué)目標(biāo)中提出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔?！睍?shū)寫習(xí)慣包括：坐姿習(xí)慣和執(zhí)筆習(xí)慣。一年級(jí)的張老師運(yùn)用連鎖塑造的方法，將坐姿習(xí)慣和執(zhí)筆習(xí)慣的要求分解成若干個(gè)小要求。其中，執(zhí)筆習(xí)慣的小要求是：一尺、一寸、一拳。

在教學(xué)時(shí)，張老師先問(wèn)“同學(xué)們，你們知道怎樣握筆嗎”，然后學(xué)生拿出鉛筆嘗試執(zhí)筆行為。在觀察學(xué)生執(zhí)筆行為的過(guò)程中，張老師發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：包指，手指離筆尖太近，執(zhí)筆手腕方向不對(duì)等。很少有學(xué)生能達(dá)到執(zhí)筆習(xí)慣的基本要求。于是，張老師用圖片形式向?qū)W生展示正確的執(zhí)筆行為，再問(wèn)：“同學(xué)們，你們看一看這位小朋友的執(zhí)筆姿勢(shì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”針對(duì)張老師提出的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始討論并回答。

學(xué)生A：她坐得很端正。

學(xué)生B：她的眼睛離桌子很遠(yuǎn)。

學(xué)生C：她的大拇指和食指沒(méi)有重疊在一起。

在學(xué)生能說(shuō)出執(zhí)筆要求的關(guān)鍵后，張老師出示第二張執(zhí)筆圖，加入重點(diǎn)要求：眼睛離桌面一尺，手指離筆尖一寸，身體離書(shū)桌一拳。公布執(zhí)筆要求后，張老師再指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)實(shí)踐。因?qū)W生身高不一，這里的“一尺、一寸、一拳”要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。在課堂上，張老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的執(zhí)筆行為都進(jìn)行指導(dǎo)，只要學(xué)生達(dá)到一個(gè)要求，就及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);發(fā)現(xiàn)學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)，便對(duì)其進(jìn)行指正并做示范，直到學(xué)生學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

（二）連鎖塑造方法在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

小學(xué)低年段語(yǔ)文“寫話”的要求是：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。一年級(jí)的徐老師用連鎖塑造的方法制定寫話培養(yǎng)目標(biāo)的四個(gè)階段性目標(biāo)：①能用一兩句話表達(dá)自己的心情;②能夠用自己喜歡的字詞描寫自己看到的事物;③能夠把事情寫具體、寫完整;④會(huì)寫、樂(lè)寫想象中的事情，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。

在第一個(gè)階段目標(biāo)的教學(xué)中，徐老師用寫日記的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

學(xué)生A寫道：今天天氣很好，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，感覺(jué)很高興。

學(xué)生B寫道：今天一放學(xué)，媽媽就帶我去買了我喜歡的玩具，我感到很滿足。

學(xué)生基本上都能達(dá)到第一階段的要求。根據(jù)學(xué)生的寫作情況，徐老師對(duì)學(xué)生提出了第二階段的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的感受。

學(xué)生C寫道：今天下雨了，我哪兒都沒(méi)去，在家里陪弟弟玩游戲，他玩得很開(kāi)心，我也很開(kāi)心。

學(xué)生D寫道：今天陽(yáng)光明媚，爸爸帶我去隔壁大學(xué)的操場(chǎng)踢球了，踢球的人非常多，大家都非常厲害，我以后也要好好學(xué)習(xí)踢足球。

在進(jìn)行第二階段目標(biāo)效果檢測(cè)的時(shí)候，大部分學(xué)生都能夠在原階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升。徐老師再根據(jù)學(xué)生第二階段目標(biāo)的達(dá)成情況，決定是否提出第三階段、第四階段的要求。在寫話教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況及能力要求的難易程度來(lái)對(duì)階段性目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，可以降低學(xué)生寫作起始階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣和信心，從而提高教學(xué)效率。

三、關(guān)于連鎖塑造方法在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的思考

在教學(xué)中，教師通過(guò)連鎖塑造方法的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和階段要求。但在具體運(yùn)用中，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）巧用獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)，運(yùn)用扇貝效應(yīng)

“小功不賞，則大功不立。”因此，在實(shí)施階段目標(biāo)的過(guò)程中，教師要格外重視對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。在教師通過(guò)強(qiáng)化物強(qiáng)化學(xué)生行為或能力的過(guò)程中，間隔時(shí)間和行為反應(yīng)率的增長(zhǎng)會(huì)形成扇貝型線，心理學(xué)稱之為“扇貝效應(yīng)”。為使獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化能夠發(fā)揮其有效性，教師在實(shí)施的過(guò)程中，要關(guān)注強(qiáng)化時(shí)間的變化，注意強(qiáng)化物的多樣性，避免因長(zhǎng)時(shí)間使用同一種強(qiáng)化物而導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，達(dá)不到獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化的作用。

（二）及時(shí)溫故知新，掌握遺忘規(guī)律

“溫故而知新，可以為師矣?！卑e浩斯遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。因此，在階段目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不久之后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固其對(duì)知識(shí)的記憶，并增加復(fù)習(xí)頻率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生新培養(yǎng)的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力及時(shí)進(jìn)行鞏固，減緩學(xué)生遺忘的速度。

（三）關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮期待效應(yīng)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)。要使連鎖塑造方法有效，教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。教師可以巧用羅森塔爾效應(yīng)，通過(guò)情感、語(yǔ)言和行為將階段性目標(biāo)作為期待內(nèi)容傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受這種期待，提高學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的信心，使學(xué)生最終成為達(dá)成目標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力形成較慢的學(xué)生，采用多角度的評(píng)價(jià)，如師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、親子評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的形成。

在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用連鎖塑造方法把握學(xué)生行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注實(shí)施過(guò)程中的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

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