[摘 要] 當前，口語交際課堂缺乏真實有效的互動，課堂往往呈現(xiàn)教師占據(jù)主導地位，學生缺少思考、發(fā)言不積極的狀態(tài)。文章以《小兔運南瓜》為例，強調(diào)教師要創(chuàng)設情境、激勵學生、啟發(fā)學生，促進生生之間、師生之間高效的互動，構建網(wǎng)狀互動的小學低年級口語交際課堂，讓學生想說、敢說、會說。

[關鍵詞] 網(wǎng)狀互動;小學低年級;口語交際

[作者簡介]王月琪（1995—??? ），女，江蘇蘇州人，蘇州科技城實驗小學校，二級教師，研究方向為小學語文教學。

案例與設計

小學低年級是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要階段。部編版《語文》一年級上冊《小兔運南瓜》一課，側(cè)重于落實“說”的要求，鼓勵學生“大膽說出自己的想法”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。可見，互動在口語交際教學中的重要性。在口語交際教學中，教師要加強生生之間、師生之間的互動，提高小學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設情境，讓學生想說

小學低年級學生活潑好動，注意力容易分散，對事物充滿好奇?？谡Z交際活動是在具體的交際情境中進行的，教師要創(chuàng)設趣味性強的交際情境，增強學生的代入感，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生有話想說。

[教學片段]

師：在一片茂密的森林里，有一間漂亮的蘑菇屋，聰明的小兔和兔媽媽住在這里。（板貼“小兔”和“兔媽媽”卡通圖片）每天，兔媽媽都會去菜地里采摘新鮮的蔬菜。這天，兔媽媽忙著打掃，小兔自告奮勇，要去菜地里摘蔬菜，兔媽媽同意后，它就興高采烈地出發(fā)了。等到了菜地，小兔驚呆了，它看到了一個——（出示圖片）

生：南瓜。

師：這南瓜長得怎么樣啊，誰來夸夸你看到的南瓜。

生1：哇！這個南瓜大大的。

生2：這個南瓜又圓又大，應該很好吃吧！

師：小兔，快點把這個又大又圓的南瓜運回家吧，媽媽還等著做菜呢！嗯？小兔，你怎么皺著眉頭，還不動起來呀？（出示圖片）

生：南瓜太大、太重了，小兔搬不動。

師：唉，這下麻煩了。小兔快要急哭了，誰來幫它想想辦法呀？

……

師：多虧了你們想的好辦法，小兔順利地把大南瓜運回家了，它高興地把兔媽媽叫到了門口。兔媽媽驚呆了，它很好奇小兔是怎樣把大南瓜運回來的。現(xiàn)在呀，老師來當兔媽媽（戴上頭飾），哪位小朋友要當小兔呢？

（學生踴躍舉手，教師給上臺的學生戴上小兔頭飾）

師：乖孩子，你是怎么把大南瓜運回來的呀？這南瓜這么大，你那么小，怎么搬得動喲！沒受傷吧，讓媽媽看看。

生：媽媽，您別看了，我沒事，我想到了一個好辦法，我把南瓜豎起來，像滾輪胎一樣把它滾了回來，地上很平，可輕松啦，一下子就到家了。

師：你真是媽媽的好孩子，小腦袋瓜轉(zhuǎn)得可真快，媽媽今天要給你做好吃的南瓜粥，獎勵你！

生：太棒啦！

考慮到小學低年級學生的學情，結合教材上的兩幅圖，教師設計了故事導入這一環(huán)節(jié)，適時地展示一些精美有趣的圖片，創(chuàng)設了一個趣味性強的情境，一下子就吸引了學生的注意力，極大地激發(fā)了學生“說”的興趣和熱情。為了讓更多的學生能有上臺表達的機會，教師化身為“兔媽媽”，借助頭飾等道具，通過巧妙的提問，讓學生迅速進入情境，以“小兔”的口吻再次練說自己想到的方法。在表演情境中，人稱發(fā)生了變化，學生激發(fā)起了表達的意愿，說得興致勃勃。

二、激勵學生，讓學生敢說

美國心理學家羅杰斯曾說，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。小學低年級學生渴望得到同伴的認可和教師的表揚。在口語交際教學中，教師要用言語和動作不斷地激勵學生，讓學生參與到評價中來，使評價更加民主化，從而引導學生大膽地表達自己的想法，提高學生傾聽、表達和應對的能力。

[教學片段]

師：小朋友們，你們太厲害了，想到了那么多的方法，小兔特別感激你們，聽——（播放錄音）小朋友們，真感謝你們?yōu)槲蚁肓四敲炊嗟姆椒ǎ降啄膫€方法最好呢，你們能幫我選出一個最好的方法嗎？理由是什么呢？

請小朋友們四人一組，誰能積極參與討論，把想法說清楚，把理由說充分，其他小組成員就給他掌聲。

（學生熱烈地討論起來）

師：現(xiàn)在老師想請大家上臺來，說一說你最喜歡的方法并說明理由。主動舉手發(fā)言得一個“南瓜”，說出喜歡的方法得一個“南瓜”，說出理由得一個“南瓜”，其他小朋友認真聽，我請你們來點評，給發(fā)言的小朋友貼“南瓜”。誰要來挑戰(zhàn)？

生1：我覺得，請其他小動物來幫忙的方法好。因為“眾人一條心，黃土變成金”，大家一起搬，再重的南瓜也能運回去。

師：他說得好嗎？我請一位同學起來評價。

生2：他說出了自己喜歡的方法，還把理由說得很充分，引用了我們學過的句子，可以得到三個“南瓜”。

師：你聽得特別認真，老師也獎勵你一個“南瓜”。

在“選一選，哪個方法好”這一交際情境中，學生四人一組合作討論，每個學生都要說，都有機會表達。在組織合作討論前，教師提出要求：只要敢于表達，就能得到其他學生的掌聲作為鼓勵。于是，在小組討論中，學生會更敢于表達，在表達中會越來越敢說。在請學生上臺分享時，教師提出了更明確的要求：主動舉手發(fā)言得一個“南瓜”，說出喜歡的方法得一個“南瓜”，說出理由得一個“南瓜”。教師還把評價的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，提高了學生“聽”的興趣，培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣，增強了他們課堂主人翁的意識，促進了生生之間良好互動的形成。無論是分享的學生，還是評價的學生，只要敢于表達自己的想法，教師就給予肯定。教師的評價既能鼓舞學生，又能進一步啟迪、引導學生，這樣一來，學生說話的膽子也越來越大了。

三、啟發(fā)學生，讓學生會說

小學低年級學生有很強烈的表達意愿，但往往表達得不夠準確，在口語表達中缺乏多角度思考的過程。思維與語言的關系非常密切，學生說的話與所思所想息息相關。因此，在口語交際教學中，教師要給予學生討論的時間，引導學生進行不同角度的思考。

[教學片段]

師：小朋友們可以自己先想一想，然后把自己想到的好方法和同桌說一說，同桌聽完互相點評一下。

（學生思考后，同桌開始討論）

師：用什么辦法把大南瓜運回家呢？誰來介紹一下自己想出的辦法？

生1：我想到了，可以去向鄰居借小推車，把南瓜推回家。

師：很棒！這是一個好辦法，你想到了要借助工具搬運。

生2：也可以用汽車或者自行車把南瓜運回去。

師：都是很不錯的方法。（豎起大拇指）除了借助工具搬運，還有什么方法呢？想一想南瓜的形狀。

生3：我想到了，小兔可以把南瓜豎起來，像滾輪胎一樣把南瓜滾回家。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你發(fā)現(xiàn)了南瓜和輪胎的形狀很相似。還有哪位聰明的小朋友想到了不同的方法？

生4：我覺得，小兔可以請其他小動物來幫忙一起搬。

師：是呀，求助他人，也是一個好方法。

生5：我覺得可以把南瓜切成幾塊，分別帶回去。

師：好主意，分成小塊就能搬動了。（在黑板上寫下學生想到的方法）

在“說說小兔運南瓜的方法”這一環(huán)節(jié)，教師讓學生和同桌交流自己想到的好方法，并要求同桌互相點評，共同完善想到的方法。教師不僅對學生提出了說的要求，還要求學生認真傾聽，理解同桌表達的意思，并提出自己的看法。這是一個良性互動的過程，需要學生傾聽、思考、反饋。在課堂上，有學生想到了“用小推車推南瓜”的方法，其他同學便跟著提出用汽車、自行車推南瓜的方法，可見學生的思維被限制了。這時，教師點明這些都屬于“借助工具”的方式，引導學生拓寬思路，使其從不同角度進行思考，之后學生的表達就豐富起來了。

綜上所述，在小學低年級口語交際教學中，教師要努力構建網(wǎng)狀互動課堂，注重生生之間、師生之間的互動，通過創(chuàng)設趣味性強的教學情境，豐富評價的主體，引導學生積極思考，使學生在課堂上想說、敢說、會說，從而真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。