馬斌

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟智力，認(rèn)識(shí)身邊的事物并掌握一定的生活技能，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課正是為了幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增加數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系而開(kāi)展的集探索與實(shí)踐、開(kāi)放與綜合等特性為一體的課程。從現(xiàn)代教育的眼光來(lái)看，依據(jù)多媒體設(shè)備和多種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，想要順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的開(kāi)展并不算是過(guò)于困難的事情，然而許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校卻沒(méi)有這樣的條件，在農(nóng)村教育的條件下，順利開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是本次研究開(kāi)展的最終目的，要從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐課實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并得出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施過(guò)程中最大的阻礙就是教師與學(xué)生都欠缺開(kāi)展類(lèi)似于這樣開(kāi)放性課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境相對(duì)封閉，教材上的內(nèi)容就是整堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最大的理論依據(jù)，想要改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施的現(xiàn)狀，就要先讓學(xué)生與教師從這個(gè)封閉的教育環(huán)境中走出來(lái)。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施現(xiàn)狀

相較于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的開(kāi)展在預(yù)想中應(yīng)該受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)才是，實(shí)際上在城市的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也確實(shí)如此，在學(xué)生的配合與現(xiàn)代化設(shè)備帶來(lái)的便利條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的開(kāi)展確實(shí)收獲頗豐。然而正如不同的植物在不同的生長(zhǎng)環(huán)境，成長(zhǎng)發(fā)育的情況有所差異一樣，同樣的課程在農(nóng)村地區(qū)卻不能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，在農(nóng)村地區(qū)的課程安排表中有專(zhuān)門(mén)規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的學(xué)校只有極少數(shù)，而在這些學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于該課程的參與程度非常低，與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式過(guò)于生硬，另外，很多農(nóng)村教師也沒(méi)有掌握到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的精髓，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是圍繞著一個(gè)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并且能夠達(dá)到觸類(lèi)旁通。然而很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程大多只是虛有其表，其內(nèi)核并沒(méi)有得到改變，與平常開(kāi)展的其他小學(xué)數(shù)學(xué)課程并沒(méi)有太大的區(qū)別，最多是又多了一張隨堂測(cè)驗(yàn)的卷子，除了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，并沒(méi)有帶來(lái)其他任何的好處。無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方法還是師生之間的配合默契度，離一般觀念上的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐都有很大的差距。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課開(kāi)展不順的原因

（一）教學(xué)理念的固化

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課實(shí)施的教學(xué)理念是在打破了傳統(tǒng)教育理念的情況下，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中擁有自己的話語(yǔ)權(quán)，這樣的教學(xué)課程是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。然而在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是沒(méi)能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，他們認(rèn)為只要學(xué)生能夠從自己的教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到足夠多的知識(shí)，然后在考試或者是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)上取得高分，就是成功的教學(xué)。這對(duì)于很多老教師或者是剛開(kāi)始接觸教師工作的教師來(lái)說(shuō)，是很容易走入的思想誤區(qū)，考試分?jǐn)?shù)的提升并不能完全證明學(xué)生的能力，最終能夠證明他們對(duì)于某種題型或者是知識(shí)點(diǎn)掌握得基本熟練，但這僅限于理論考試上的表現(xiàn)，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用當(dāng)中能夠起到的作用依然是個(gè)未知數(shù)，分?jǐn)?shù)并不等于全部的能力。教學(xué)理念的固化會(huì)導(dǎo)致那些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的開(kāi)展保留一定的質(zhì)疑意見(jiàn)，在他們眼中這樣的活動(dòng)遠(yuǎn)不如學(xué)生在卷子多拿一分來(lái)得實(shí)在，最終導(dǎo)致了他們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的過(guò)程中顯得過(guò)于怠慢，甚至是認(rèn)為這只是為應(yīng)付學(xué)校安排的教學(xué)工作而已。教學(xué)理念的固化就決定了教學(xué)眼光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程能夠真正落到實(shí)處，教師的教學(xué)理念和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的認(rèn)知都要共同進(jìn)步才能夠取得預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源的利用率不高

在城市的小學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的實(shí)施之所以能夠取得理想的教學(xué)效果，讓教學(xué)的內(nèi)容變得豐富多彩，與他們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源、相對(duì)年輕穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是離不開(kāi)的，利用這些教學(xué)資源他們能夠輕易的獲取到更加多樣化、全面完善的教學(xué)資源。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管在國(guó)家“改革”項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件得到了很大改善，但由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，分布廣，導(dǎo)致設(shè)備不能及時(shí)更新，在教學(xué)硬件和教學(xué)資源跟不上的情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能夠采用的教學(xué)手段就非常有限，特別是一些從城市到農(nóng)村工作的新教師，在脫離了這些設(shè)備的幫助后，他們的教學(xué)安排與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況不符。還有農(nóng)村中小學(xué)中，由于教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科需要普通話，語(yǔ)言表達(dá)專(zhuān)業(yè)性的要求，基本由新入職年輕的教師擔(dān)任，剩下的老教師擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但相對(duì)于年輕人，這些教師接受新事物，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，對(duì)新的教學(xué)資源的利用率不高，再加上教師隊(duì)伍與城市相比不夠穩(wěn)定。以上原因?qū)е陆虒W(xué)效率低下，資源利用率不高。

（三）學(xué)生的參與度低

在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的參與度低是可以預(yù)見(jiàn)的，在周?chē)议L(zhǎng)和教師的學(xué)習(xí)理念的感染下，學(xué)生自然也對(duì)考試分?jǐn)?shù)看得更重，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的開(kāi)展在他們看來(lái)是在浪費(fèi)時(shí)間。另外在教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生之間缺少溝通交流的有效途徑，一些教學(xué)安排和教學(xué)規(guī)劃大多由教師來(lái)主動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)，然而這樣的模式與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的開(kāi)展精神是相違背的，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程當(dāng)中看重的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有參與到其中的權(quán)利顯然是不合理的。

三、 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，著手打造開(kāi)放性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

首先是要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只停留在他們的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上，而是要與他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)上所展現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的實(shí)施就是為了避免“高分低能”的學(xué)生的出現(xiàn)。其次是讓教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程實(shí)施的具體流程當(dāng)中，可以從三個(gè)基本階段著手：情境創(chuàng)設(shè)階段、問(wèn)題選定階段以及最重要的探究實(shí)踐階段等，通過(guò)對(duì)這些基本教學(xué)程序的規(guī)劃，讓學(xué)生明確在不同階段中自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師所要發(fā)揮出來(lái)的作用，朝著具體能力的目標(biāo)指向進(jìn)行探索，促使教師從模仿走向建模，最后走向創(chuàng)新。最后則是要提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，在有條件的情況下，農(nóng)村小學(xué)可以安排一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師與城市小學(xué)的教師進(jìn)行溝通交流，共同探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)注意事項(xiàng)，讓農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程有更加深刻的了解，認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，教師要做的是為他們規(guī)劃好前進(jìn)的道路和提供前進(jìn)路上的幫助，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠通過(guò)綜合與實(shí)踐課的孩子變得更加開(kāi)放和自由，變成學(xué)術(shù)研究氛圍濃重的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，打造開(kāi)放性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。