安志延

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、靈活多樣、具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)特征的非線(xiàn)性思維形式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不但能夠促進(jìn)教師對(duì)閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與能動(dòng)性，使其積極嘗試并探索適合自身的高效閱讀的途徑，進(jìn)而全面提升自身的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.055

On the Application of Mind Map in Primary School Chinese Reading Teaching

AN Zhiyan

（Gansu Zhenyuan Pingquan Honghe Primary School， Zhenyuan， Gansu 744500）

Abstract Mind mapping is a kind of nonlinear thinking form with pictures and pictures， which is flexible and diverse and has unique structural characteristics. The application of mind mapping in primary school Chinese reading teaching can not only promote the integration and innovation of teachers in reading teaching， but also stimulate students' reading autonomy and initiative， so that they can actively try and explore the efficient way of reading suitable for their own， so as to comprehensively improve their reading literacy.

Keywords mind mapping; primary school Chinese; reading teaching; application

1 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性與可行性

1.1 必要性

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)與閱讀量做了明確要求，如果學(xué)生沿用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必然會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。利用將思維導(dǎo)圖引入識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合猜字謎、找朋友等活動(dòng)來(lái)積累生字詞，感受寓學(xué)于樂(lè)的，對(duì)漢字及其背后的傳統(tǒng)漢字文化產(chǎn)生興趣，必將會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字率，豐富學(xué)生的詞匯量。從課程角度來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)言積累及審美情感發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注其思維品質(zhì)的提升，小學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在要求。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊眼界、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練思維等，使其在識(shí)圖、用圖、繪圖的過(guò)程中體會(huì)到高效閱讀的魅力。

1.2 可行性

從理論層面來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既是響應(yīng)新課程改革的要求，也體現(xiàn)了新課程理念的發(fā)展。首先，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)“致力于構(gòu)建有活力的、開(kāi)放性的課程”，以促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)及素養(yǎng)內(nèi)化，而思維導(dǎo)圖對(duì)人腦的發(fā)育所產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)為科學(xué)所證實(shí)，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有其必要的科學(xué)理論根據(jù)。其次，探索思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合路徑，以此提高小學(xué)生在識(shí)字、閱讀、練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)效率，本質(zhì)上是對(duì)新課改的深入與推進(jìn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精細(xì)化研究與影響的體現(xiàn)，具有一定的可行性基礎(chǔ)。

從實(shí)踐層面來(lái)看，小學(xué)生以形象思維為主，具有豐富的聯(lián)想與想象能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)系統(tǒng)性、建構(gòu)性、整合性的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，給學(xué)生呈現(xiàn)了自主閱讀的教學(xué)支架，使其朝著自主探究與個(gè)性閱讀的方向發(fā)展，同時(shí)也改變了學(xué)生依賴(lài)于教學(xué)參考資料、教師講授等被動(dòng)閱讀及碎片化的閱讀現(xiàn)狀，促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 科學(xué)用圖，精準(zhǔn)組織預(yù)習(xí)

課堂實(shí)踐觀察表明，教師注重課前預(yù)習(xí)的組織，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂的高效生成提供必要準(zhǔn)備。因此，科學(xué)選取思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓重點(diǎn)，知難點(diǎn)，并能夠根據(jù)所預(yù)習(xí)的文本預(yù)設(shè)“主題”，提煉出相應(yīng)的知識(shí)分支。在這一預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不會(huì)過(guò)度依賴(lài)教學(xué)參考資料，也不會(huì)形成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過(guò)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中的形式敷衍或生搬硬套。比如，《梅花》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生多積累生字詞，可以給“梅”字加減偏旁，用彩色筆畫(huà)一枝梅花，樹(shù)干為“每”，每一朵梅花上各加一個(gè)偏旁，形成新字“?！薄盎凇薄拔辍钡?，并組詞“海水”“后悔”“侮辱”等，形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，比一比看誰(shuí)的“梅花樹(shù)”畫(huà)的最漂亮，開(kāi)得花骨朵最多，以此激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字的興趣，增加學(xué)生的識(shí)字量。

2.2 圖文比較，加深文本理解

思維導(dǎo)圖的類(lèi)型很多，色彩各異、結(jié)構(gòu)多樣、形式繽紛的思維導(dǎo)圖能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的參與及體驗(yàn)，使其感受到深度閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是知識(shí)內(nèi)化及思維外化的重要媒介，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖與閱讀文本進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生將個(gè)性化的閱讀感悟與審美體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同桌或小組成員在分享交流的過(guò)程中再次加深對(duì)文本的理解與把握。這樣，學(xué)生用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識(shí)理解與閱讀感受的過(guò)程，也是其思維逐漸趨于明晰化、具體化、條理化的階段。教師鼓勵(lì)學(xué)生以口語(yǔ)表述與分享思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也有效提高了小學(xué)生的交際能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3 趣味識(shí)圖，優(yōu)化課堂導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)”是思維導(dǎo)圖的在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本功能的體現(xiàn)，為了使這一基本功能最大限度地發(fā)揮作用，教師需要將思維導(dǎo)圖趣味化設(shè)計(jì)。相對(duì)于抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，思維導(dǎo)圖更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生更樂(lè)于在趣味化、個(gè)性化、多樣化的思維導(dǎo)圖中建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成“精細(xì)化加工”與“個(gè)性化建構(gòu)”。對(duì)此，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師既要提供思維導(dǎo)圖以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，又要通過(guò)趣味化的情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來(lái)啟迪學(xué)生“自主識(shí)圖”，在全面理解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，由淺入深，積累字詞、感知文本并理解內(nèi)涵，形成一系列的“閱讀成果”。比如，在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上畫(huà)出思維導(dǎo)圖并上臺(tái)展示，由其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生畫(huà)，其他學(xué)生做小評(píng)委，評(píng)判畫(huà)的像不像，有何特點(diǎn)？當(dāng)其中一人根據(jù)提示用簡(jiǎn)筆畫(huà)在左列畫(huà)出梅花、竹葉等圖案，在右列畫(huà)出“小狗”“小雞”等圖時(shí)，另一個(gè)人需標(biāo)上相應(yīng)的生字詞，通過(guò)“找朋友”的活動(dòng)方式，根據(jù)文本內(nèi)容將左右內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)并連線(xiàn)，以“ 畫(huà) ”的句式寫(xiě)一寫(xiě)，將所寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容讀一讀，同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)。

2.4 巧妙解圖，提升思維品質(zhì)

如果說(shuō)趣味識(shí)圖，是教師主導(dǎo)的圍繞思維導(dǎo)圖所展開(kāi)的一系列趣味化閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，那么巧妙解圖則是學(xué)生對(duì)閱讀文本的個(gè)性化的理解與發(fā)現(xiàn)，是將其思維與導(dǎo)圖碰撞并融合的過(guò)程?；谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性氣質(zhì)及生活體驗(yàn)的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一文本的理解有所差異，他們對(duì)思維導(dǎo)圖的“解讀”也各有側(cè)重，彼此不同。因此，引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)圖”到“解圖”，使其在結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上探討閱讀主題，分享閱讀感悟，必然會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在閱讀中對(duì)比與聯(lián)系、拓展與延伸等能力的發(fā)展，從根本上促進(jìn)他們的思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在《梅花魂》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以“梅花魂”為主題的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從字詞、情感、標(biāo)題等多個(gè)角度走進(jìn)文本，可以就思維導(dǎo)圖的分支“外公愛(ài)國(guó)”為小主題，從吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)墨梅圖、因無(wú)法回國(guó)而落淚、送“我”墨梅圖、送繡著梅花的手絹等角度深入到“思維導(dǎo)圖”細(xì)節(jié)來(lái)理解文本，思考：作者為什么要選取這些素材，如果刪去其中之一，對(duì)行文效果有何影響？這樣，學(xué)生在不斷的建構(gòu)與解讀思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也促進(jìn)了自身的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

2.5 自主繪圖，推動(dòng)閱讀延伸

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生最終的閱讀效果如何，對(duì)文本的理解水平、對(duì)課堂的建構(gòu)能力等是否得到發(fā)展，需要相應(yīng)的檢測(cè)與反饋，而課堂檢測(cè)與課下作業(yè)的形式難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化、分層化、多元化的學(xué)習(xí)需求，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中融入“自主繪圖”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，必將促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)、學(xué)與思的綜合性發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂的演拓展與延伸。比如，在《荷花》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在生詞、作者及文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)荷花的未開(kāi)、半開(kāi)、全開(kāi)的不同狀態(tài)的美的特點(diǎn)有了具體的感知及把握。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂向生活拓展，搜集有關(guān)“荷花”的詩(shī)詞，并自主繪制思維導(dǎo)圖，以此推動(dòng)學(xué)生的閱讀拓展與延伸，加深對(duì)“荷花”在傳統(tǒng)文化中的象征意義的理解。

3 結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖，會(huì)覺(jué)得思維導(dǎo)圖比較高深，難免存在抵觸心理，對(duì)此教師需要巧妙設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單而有趣的思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在自主化用圖、趣味化識(shí)圖、個(gè)性化繪圖的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)生字詞的積累與運(yùn)用，對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練與提升，對(duì)審美情感的理解與建構(gòu)。這樣，久而久之，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與融合，能夠順利將文本轉(zhuǎn)化為脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)分明、形式新穎的思維導(dǎo)圖，對(duì)文本的理解與建構(gòu)也就更為深刻，其語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)自然得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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