■顧 琳/周口師范學院外國語學院

一、產(chǎn)出導向法

近年來高校大學英語教學改革提上日程，但是效果一般，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學為主，使學生“學”與“用”嚴重脫節(jié)，學習效率低下，新教學法的實施迫在眉睫。

“產(chǎn)出導向法”(簡稱POA)是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學理論體系，它以二語習得的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來?！皩W習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”的教學理念決定了課堂教學的總方向?！爱a(chǎn)出導向法”由三個核心環(huán)節(jié)構(gòu)成：“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師通過交際任務激發(fā)學生學習欲望；“促成”環(huán)節(jié)，教師促成學生在內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)方面的輸出；“評價”環(huán)節(jié)，教師對學生的產(chǎn)出任務進行即時或延時評價。此外，課堂的有序進行需要教師起主導作用，構(gòu)建學生學習的“腳手架”。本文嘗試將POA應用于大學英語專業(yè)精讀教學中并驗證其作用。

二、教學實驗

(一)研究問題

筆者進行了為期兩周的教學實驗，每周四個課時，本實驗主要討論兩個問題：(1)基于“產(chǎn)出導向法”的英語專業(yè)精讀課堂，學生哪些技能有所提高？(2)基于“產(chǎn)出導向法”的英語專業(yè)精讀課堂，學生的學習興趣是否增強？

(二)研究對象

實驗對象是筆者所在學院英語專業(yè)二年級兩個平行班，六班為實驗班(47人)，七班為控制班(46人)。兩班的學生英語水平相當，實驗前獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)顯示：上學期期末考試成績(p值>0.005)均未見顯著差異。實驗班采用POA教學理論，控制班則采用傳統(tǒng)教學法方式。

(三)教學設(shè)計

筆者選取了精讀課教材《現(xiàn)代大學英語3》中第八單元In My Day。

1、教學目標

POA理論強調(diào)本單元的教學目標應涉及交際目標和語言目標，具體表現(xiàn)在：(1)對“尊老”“孝道”話題用英語進行自由表達或話輪轉(zhuǎn)換。(2)了解并討論美國家庭中父母和子女關(guān)系，總結(jié)出中美家庭關(guān)系差異及其造成差異問題的文化根源。本單元的目標語言為21個基本詞匯和10個基本短語、“介詞+which+to be+動詞的過去分詞”句型、獨立主格結(jié)構(gòu)和平行、重復等修辭手法。

2、教學任務

此單元的教學任務設(shè)計為以“What problems do old people generally have to face in China?”為題目的議論文寫作。這一任務要求學生把目標詞匯、短語、句子和語法結(jié)構(gòu)及修辭法用到作文中，具有一定難度。所以，教學流程需分步驟設(shè)計降低學習難度。

3、教學流程

筆者在實驗班按照驅(qū)動—促成—評價的教學流程，在控制班按照單詞講解、課文分析和完成課后題的教學流程，而且為了公平起見，筆者在控制班布置相同的產(chǎn)出任務要求學生按時完成。

(1)驅(qū)動

“驅(qū)動”是整個教學流程的開始。筆者在實驗班使用一段視頻，向?qū)W生展示了可能出現(xiàn)的交際場景：如果你是青少年心理學專家，受邀進行以“如何與自己的父母相處”為主題的講座。在學生完成交際任務的過程中，產(chǎn)出困難，這樣就為學生“創(chuàng)造饑餓感”，激發(fā)之后的學習激情。教師在這時介紹本單元的教學目標及這一單元的產(chǎn)出任務。筆者在控制班呈現(xiàn)相同視頻，直接以“What do you think of the video?”為討論議題切入正題。

(2)促成

促成環(huán)節(jié)是POA教學流程的重中之重，教師在這一環(huán)節(jié)起著腳手架的作用。為了完成最終產(chǎn)出任務，教師分別從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)將其分成三個子任務。

子任務一：了解美國家庭父母與子女的關(guān)系。教師列出了分解整個篇章內(nèi)容的重點短語?；诮虒W目標和產(chǎn)出任務，學生在“global reading”中有意識地標記出重點知識。

子任務二：語言能力的促成。學生通過“scanning”選擇性地找出教師列出的目標語言并完成練習。筆者參考課后習題把這些練習設(shè)計成選詞填空、翻譯等形式以供學生反復練習，鍛煉說、寫、譯能力。

子任務三：交際能力的促成。教師引導學生分析課文中作者怎樣使用論據(jù)闡釋觀點。鼓勵學生探尋中美家庭文化差異，并以多話輪形式展示；鼓勵學生使用“論據(jù)+論點”的方法嘗試議論文的寫作。

(3)評價

學生完成產(chǎn)出任務后，教師進行評價，評價標準規(guī)定在寫作中學生需要運用目標語言和目標結(jié)構(gòu)。教師首先糾正學生拼寫、表達的錯誤，同時使用師生合作評價和生生互評的方式進行補充。由于課堂時間有限，教師通過延時評價在網(wǎng)絡平臺上批改余下的作文，學生把修改完的作文反饋給教師，及時地彌補了課堂學習的盲點。

(四)實驗數(shù)據(jù)和分析

兩個周的教學實驗結(jié)束，為了總結(jié)實驗班和控制班的學生在口語、寫作技能上的變化，筆者使用SPSS 22.0進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 實驗班和控制班口語和寫作成績后測獨立樣本T檢驗

表2 實驗班學生各分項技能成績前后測T檢驗

以上數(shù)據(jù)顯示實驗班和控制班的學生在口語和寫作上都取得了進步，實驗班相對來說進步更明顯。兩個班的口語和寫作p值分別為0.0000和0.004，均小于0.05，這說明在教學實驗后，實驗班和控制班學生口語和寫作成績存在顯著性差異?？刂瓢鄬W生雖沒有參與POA的教學，但是作業(yè)卻是與POA相關(guān)的，對重點語言項目同樣進行了操練。為了進一步了解兩個班提交的作文從用詞和結(jié)構(gòu)上有差別，隨機抽取兩篇樣本作文其中一段進行分析。

控制班樣本：I

determined to

clean the messy house in half an hour before my mother came home from work.First,I

made the beds

and then I

set the table

.I fell down when coming from bedroom.It was such a terrible experience.實驗班樣本：The Miss Snail was a kind fairy and she

was determined to

repay the young man,

the beds made neat

and

table set tidy

.

Returning home

,the man was amazed.Miss Snail

ran up from

the cellar,

hurried

,

tripped on

the stairs and

tumbled down

.

劃線部分是本單元的目標語言，控制班樣本中出現(xiàn)3個語言項，實驗班樣本中出現(xiàn)7個語言項和3個語法項。前者簡單句較多，描述平淡通暢；后者用英文講中國民間故事《田螺姑娘》，句子結(jié)構(gòu)多樣?？刂瓢嗟膶W生在語言項的使用上欠缺，所以產(chǎn)出的口頭作業(yè)和作文質(zhì)量不高。

為了進一步驗證實驗班學生總體英語水平在教學實驗前后有所提高，筆者對實驗班各分項技能的前后測成績進行了配對樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2的數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的口語、寫作和翻譯前后測成績統(tǒng)計中p值都小于0.05，說明實驗前后的差異很顯著。在口語前測中，實驗班學生在表述話題時甚至要借助漢語，而在后測中學生用語言項組織話語，清晰明了；學生在寫作前測提交的作文存在共同缺點：詞語單調(diào)、結(jié)構(gòu)模糊，而后測提交的作文，學生語言項使用頻率達到90%，而且結(jié)構(gòu)很有邏輯。POA理論強調(diào)把高中階段英語的惰性知識轉(zhuǎn)換成實際的跨文化交際知識，教師在課堂上多注重輸出性技能的訓練。

三、結(jié)語

精讀課是大學階段英語專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程大綱規(guī)定學生所掌握的語言知識要轉(zhuǎn)化為語言交際能力，使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力。基于“產(chǎn)出導向法”理論，在地方院校英語專業(yè)精讀課堂進行了為期兩周的教學實驗，數(shù)據(jù)證明該教學法能提高英語專業(yè)學生的口語、寫作和翻譯能力，能增強學生在精讀課堂的學習興趣,提高了學生的學習積極性。這種創(chuàng)新教學法能改善英語專業(yè)精讀現(xiàn)狀，推進大學英語改革進程。