喬加敏

摘? 要：班級是學(xué)校的基本組成單位，而班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。由此可見，班主任在學(xué)校教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，在初中班級管理中采取有效的管理方法至關(guān)重要。本文從欲“無為”，以“法”為基石;踐“無為”，以“儒”為內(nèi)涵;成“無為”以“道”為精髓三方面入手，探討了初中班級管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：班主任工作;班級管理;有效方法

回望多年的教學(xué)班主任的工作經(jīng)歷，曾經(jīng)的我扮演的是“保姆”或是“警察”，一切事無巨細(xì)，樣樣操心，事事掙第一，學(xué)生呢？倒也聽話，但就是像算盤上的珠子，不撥不動，缺乏主動性，我卻越活越累。班主任怎樣才能把自己從繁雜的班務(wù)中解脫出來，還能讓班級良性發(fā)展呢？筆者摸索出了一套自己的班級管理的方法——“無為而無不為”。

“無為”并不是要求管理者消極觀望，無所作為，而是看似無為，實(shí)質(zhì)上無所不為?！盁o為”管理最形象的概括是老子所說的“治大國，若烹小鮮”。這句話包含兩層意思，一是“治”，指管理者要積極管理，得有“烹”的過程;二是要求管理者盡量減少管理活動，就像烹飪小魚一樣，翻動多了，小魚就會爛，“無為”是終極目標(biāo)，欲“無為”必“先為”。

一、欲“無為”，以“法”為基石

“法”本質(zhì)上是一種控制理論，建章立制能將復(fù)雜問題簡單化，簡單問題標(biāo)準(zhǔn)化。“法”對于一個班級的初建，起到了至關(guān)重要的作用，但“法”的制定，必須以學(xué)生為主體，通常我會從四個方面著手：

1. 班委干部，我的團(tuán)隊(duì)我組建。班干部是班級的骨干和領(lǐng)導(dǎo)核心，是班主任的得力助手，是班級工作順利開展的保證，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是自主管理的前提條件，初中階段的同伴教育效果要勝于教師主導(dǎo)的班級管理，所以我班采用“自薦—民主式”的選拔流程。

2.班級公約，我的班規(guī)我制定。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉w的建設(shè)必須有明確的班規(guī)。但是班規(guī)不能由班主任一人說了算?！鞍嘁?guī)大家定”應(yīng)由學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合本班的實(shí)際情況起草，然后小組討論擬出草案，再班級討論，最終訂立下來。大家定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認(rèn)同。

3.設(shè)崗育人，我的地盤我做主。“制法”容易，“執(zhí)法”難，老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”想要讓全班同學(xué)遵守班規(guī)，必須從細(xì)微處入手，將班級管理的方方面面落實(shí)到人，班里事事有人做，人人有事做，真正做到把班級還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)我的地盤我作主。

4.量化考核，我的細(xì)節(jié)我管理。有了班規(guī)和“執(zhí)法人”還需要一張量化考核表來運(yùn)行。量化考核表是把班規(guī)進(jìn)行數(shù)量化的得分匯總表，量化考核細(xì)則能樹立學(xué)生的行為規(guī)范意識，在學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時班主任還可以做一個輕松的“甩手掌柜”。

二、踐“無為”，以“儒”為內(nèi)涵

儒家主張“德治”和“仁政”，在班級管理中“仁政”是指班主任要改變高高在上，說一不二的形象，強(qiáng)硬的作風(fēng)對于低年級的孩子有用，但對于有了自己思想并處于青春叛逆期的孩子來說，有時適當(dāng)?shù)摹笆救踅逃保芗ぐl(fā)孩子的自我管理能力，引導(dǎo)孩子自我成長，有意想不到的收獲，也大大提升了自己的幸福指數(shù)。曾經(jīng)，我無意中使用了一次“示弱”教育。

那是中考前二十三天，一位學(xué)生沒來學(xué)校，電話里，家長無奈地說他沉迷網(wǎng)絡(luò)小說，不肯上學(xué)，我試圖勸他，可是他拒絕和我通話。我愕然了，在這最關(guān)鍵的時刻，他居然用自己的未來做賭注，他為什么會發(fā)生這么大的改變呢？這一天，我心里很難過，想不通，也不知道怎樣幫他？下午班會課上，我向孩子們坦白了我的真實(shí)感受，我哽咽地說：“他是我看著長大的孩子，他現(xiàn)在這樣，是我沒教育好嗎？是我的教育出了問題嗎？我該怎樣把他拉回來？我實(shí)在沒有辦法了，你們幫幫我，也幫幫她，學(xué)生們從沒看過這樣的我，起初教室里一片沉默，后來大家紛紛舉手提建議，想了很多的方法，最后我深深地給學(xué)生鞠了一躬，拜托他們把方法轉(zhuǎn)告那位同學(xué)。晚上，還有兩個女生給我打來了安慰電話，說今天看到我流淚，她們心里也很難過，她們這才體會到我是真心關(guān)心她們的。第二天，我的桌上放著一封信，教室里坐得滿滿的。而且從此以后，她們反而更加聽話了。

這件事中不但讓學(xué)生們主動思考解決問題的方法，也相當(dāng)于給班級里其他同學(xué)上了一堂戒除網(wǎng)癮的主題班會課，老師的示弱，不是失去威信，而是給了學(xué)生鍛煉的平臺，給了他們盡情發(fā)揮的空間，也培養(yǎng)了孩子們的情商，讓他們體會到了別人的愛，學(xué)會了感恩。同時班主任也省了力，自始至終陪伴孩子的成長，靜待著花開。

三、成“無為”以“道”為精髓

道家創(chuàng)始人老子，在道德經(jīng)中十分詳盡的闡述了無和有，虛和實(shí)的關(guān)系?！吧賱t得，多則惑”，在文學(xué)藝術(shù)作品中，留白是經(jīng)常采用的一種表現(xiàn)方法。教育中也有留白。

例如，針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點(diǎn)讓學(xué)生去想去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會。又如批評之后，留有學(xué)生自己思考，自己責(zé)備的時間，這樣學(xué)生不會有被窮追不舍得感覺，反抗心理就會銳減。再如活動中留白，給學(xué)生一個鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力。“留白教育”是利用學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“自圓心理”，是一種“此處無勝有聲”的智慧。

總之，“為”和“不為”看似是兩個矛盾的概念，實(shí)則是解決問題的兩個方面，“不為”不是消極，不是懶惰，而是制度，創(chuàng)新和智慧的體現(xiàn)，要想“不為”首先要把該“為”的做好，只有這樣才能使后面的“不為”順理成章，做到不用鞠躬盡瘁就能運(yùn)籌帷幄，不用身必躬親就能決勝千里。

（作者單位：南京市江寧初級中學(xué)，江蘇? ?南京? ?210000）