王培瓊

《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點。一年級語文教材的識字體現(xiàn)"認寫分開，多認少寫"的原則，一年級第一學(xué)期要求認300個常用字，會寫其中的100個;第二學(xué)期要求認400個常用字，會寫其中的200個。要求認的字都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。而作為一年級的起步階段，更要打好寫字基礎(chǔ)。但是，由于年齡小的特點，低年級學(xué)生注意力比較差，容易受外界事物影響，特別是一年級的學(xué)生。那么，作為老師，我們要如何做到既能保護兒童的天性，做好幼小銜接，還能激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果呢？多媒體技術(shù)的運用無疑為低年級學(xué)生識字打開了一扇神奇之門，讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的死記硬背，讓課堂變得生動有趣，從而讓識字教學(xué)實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍！

一、通過設(shè)計生動有趣的幻燈片，吸引學(xué)生的注意力，激起他們識字的興趣

一年級的孩子年紀較小，自我控制能力薄弱，較好動，因而難做到較長時間專心聽講，對大自然中的各種事物的特征以及變化都會引起他們的注意。如果老師只是用粉筆簡單地板書生字，然后教學(xué)，這樣的識字方法會使他們感到索然無味，如果在教學(xué)中能牢牢捉住兒童的心理特點，把變化萬千的漢字符號形象化、具體化、生動化，老師盡可能地把這些漢字賦以充滿童趣的生命力，足以引起孩子們的共鳴，讓漢字生動地走進孩子們的心里，肯定能引起他們識字的興趣。例如：在《咕咚 》這一課的教學(xué)中，最開始我就是借助多媒體讓學(xué)生聽音識字引入新課的。我說：孩子們，老師捕捉到一些有趣的聲音，我來考考大家，看誰能聽出是什么發(fā)出來的聲音。接著，教室里響起了一陣“呱呱”叫的聲音，孩子們一聽就忍不住邊笑邊說是青蛙的叫聲，然后接著猜“喵喵”……“汪汪”……“嘰嘰”……這樣，學(xué)生就在興高采烈地猜音中不由自主地被老師引導(dǎo)去觀察字形和讀音，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)象聲詞的樂趣。緊接著，讓學(xué)生來猜猜“咕咚”這兩個字怎么讀。這樣讓學(xué)生通過傾聽不同的聲音，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就調(diào)動起來了，課堂教學(xué)也活躍起來了。所以說，良好的開端就是成功的一半，通過多媒體導(dǎo)入新課對于孩子來說，有一種身臨其境的感覺。不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，而且為新課的引入做足鋪墊。

二、運用多媒體，能大大提高識字的效率，更好地幫助學(xué)生識記生字

對于低年級的孩子來說，漢字的字音、字形和字義看似而非又復(fù)雜多變，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但識字又是低年級語文教學(xué)的重點。如果能巧妙地應(yīng)用多媒體，我們會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)是可以變得生動有趣又靈活高效的。

1.多媒體一目了然地展示實物的顏色、形狀、動態(tài)等。低年級的學(xué)生識記大部分依靠具體形象的認知上，那么，通過多媒體展示實物的顏色、形狀、動態(tài)等等，就能讓學(xué)生感受更直觀、形象。如：教學(xué)《日月水火》時，通過PPT圖文對照的方法以及出示“日、月、水、火”等字演變過程的不同字體，讓學(xué)生更直觀了解這些字的意思，更直觀地記住字形，最后，還能通過創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)生組詞，讓學(xué)生在具體的語境中識記字形、理解、運用字義。這樣，通過運用多媒體，既能揭示象形字觀物取象、以象示意的特點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生初步了解象形的造字方法，感受我們祖先創(chuàng)造漢字的聰明才智。

2.多媒體更有利于歸類識字教學(xué)。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計多種歸類識字情景，來鞏固學(xué)生自主識字的效果。如“加一筆變新字”、“減一筆變新字”的練習(xí)中，充分運用多媒體的“強調(diào)”、“消失”等功能，可以筆畫加粗、筆畫變色、筆畫消失等等，還可以加入聲音效果，如“大”加一筆變成“天”、“太”、“犬”等;再如在教學(xué)一年級下冊第二單元語文園地“字詞句運用”這一板塊中，通過獨體字加部件變成新字的練習(xí)中，運用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生“換一換”的方法識記生字，如“對”去掉一個又字旁，換成木字旁就變成“村”字，木字旁去掉，換成日字旁，又變成“時”字，如果老師用粉筆板書的形式，既麻煩又費時，利用了多媒體技術(shù)，既大大縮短教學(xué)時間，還能更好地幫助學(xué)生識記，何樂而不為呢？

3.運用多媒體技術(shù)開展各類游戲活動靈活鞏固識字。利用低年級孩子好玩這一特點，在課堂教學(xué)中適中地選擇設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：在學(xué)完《小公雞和小鴨子》這一課時，我利用多媒體重現(xiàn)故事動畫情境，讓學(xué)生分角色給動畫配音：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！?、“我也去。”、“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”這比以往簡單的分角色朗讀要有趣得多，有膽量的孩子會惟妙惟肖地模仿配音，贏得全班同學(xué)的陣陣喝彩……除了“給故事配音”，還有許多常用的游戲，如“青蛙過河”、“摘蘋果”等等。我覺得只要是能讓學(xué)生在游戲過程中，增強他們的識字欲望，能激發(fā)他們的識字興趣 ，提高識字效率，都不失為好方法。俗話說，教學(xué)有法，但教無定法，只要貴在得法就好！

4.多媒體體驗生活情景，情趣識字。作為老師，我們要盡可能摒棄脫離生活的識字教學(xué)模式，因為這種教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，最主要的是還違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，生搬硬套的識字教學(xué)只會讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)感到恐懼，就像我們大多數(shù)人以前學(xué)習(xí)英語那種死記硬背的方法一樣，肯定學(xué)不好，那還不就是因為缺乏具體的語言環(huán)境造成的。所以，運用多媒體讓學(xué)生體驗生活情景，在具體的語景中有趣識字能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時，在教學(xué)的過程中，通過多媒體，帶學(xué)生去感受大自然中“荷葉圓圓的，綠綠的?！保ジ惺堋皳u籃、停機坪、歌臺、涼傘”等不同情景，如運用多媒體創(chuàng)設(shè)兩個情景：左邊是荷葉上的小水珠，右邊是搖籃里的嬰兒，然后讓全班同學(xué)想象自己就是小水珠、小嬰兒，讓他們閉上眼睛，頭向后靠在椅子上，想象腳下是一片綠綠的荷葉，多媒體此時響起柔美的音樂，孩子們身心放松地感受著……這樣在主動識字的同時去理解課文，有感情地朗讀課文，并啟發(fā)孩子們發(fā)揮豐富的想象力去感悟，去享受學(xué)習(xí)漢語的樂趣。接著，老師再創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己選擇最喜歡的小伙伴去想象?！澳阆Ｍ约鹤兂墒裁?，也可以去找荷葉一起玩耍呢？”這樣的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，讓孩子們自己聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，情不自禁地暢所欲言。

三、運用多媒體技術(shù)提高寫字教學(xué)質(zhì)量

以前，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣大大限制了學(xué)生的整體觀察效果。運用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生書寫就可以采用清晰的界面生動地展示出漢字的筆順過程，學(xué)生一目了然，使他們更好地掌握正確的書寫規(guī)則。如 ：“為”字的第一筆是“點”，學(xué)生容易寫成“撇”，我們就可以運用多媒體制作一個書寫“為”字的動畫，首先是設(shè)計一個大大的田字格，里面是黑色的“為”字，然后用紅色把每一筆畫在原有黑色的基礎(chǔ)上有序地展示出來，學(xué)生對“為”字的筆順記憶就更深刻。

當然，運用多媒體識字有利也有弊，比如說，我們不能通過多媒體技術(shù)把PPT弄得花里胡俏，僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，讓他們玩得盡興，而忘了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，與學(xué)習(xí)目標背道而馳就不好了！但我相信，運用得當，利大于弊！老師在運用多媒體識字教學(xué)中敢于不斷創(chuàng)新，不斷嘗試變換識字方式，及時反饋，取長補短，相信我們的識字教學(xué)一定會再上一個新臺階！

（作者單位：饒平師范實驗小學(xué)，廣東? ?潮州? ?521000）