安巧麗

摘? 要：當(dāng)前初中語文教學(xué)中舉足輕重的一部分便是作文教學(xué)，然而，由于種種原因，當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)并不能按照教師的規(guī)劃，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，而新興資源——微課恰好可以解決這一問題，本文以初中語文教學(xué)為研究方向，闡述了微課在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;作文教學(xué)

一、初中語文作文教學(xué)中有待改進(jìn)的問題

（一）教師和學(xué)生關(guān)于寫作的交流

教師只有多與學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行交流，才能充分把握學(xué)生水平，從而制定相應(yīng)的教學(xué)手段，在作文教學(xué)中也是這樣。然而，許多教師由于不擅長與學(xué)生進(jìn)行交流，或者在交流過程中只針對問題而沒有關(guān)注學(xué)生自身情況，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流沒有效率，學(xué)生逐漸喪失自己的想法，只能跟著教師的意見進(jìn)行改進(jìn)，久而久之，學(xué)生對作文產(chǎn)生了逃避心理，不愿再繼續(xù)在作文上探索。

（二）初中語文作文教學(xué)方式單一

受前輩教學(xué)方法的影響，許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所給的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，例如，當(dāng)前許多的教學(xué)課堂，教師只是在課堂上給同學(xué)們講述寫作技巧和要求，講述完之后，不管學(xué)生的感受，而直接布置作文任務(wù)，讓他們課下完成，收回后進(jìn)行批改，最后選擇出優(yōu)秀作品，在班里進(jìn)行分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生由于不能夠深入理解，只能生搬硬套，久而久之，自然對作文課程喪失了興趣。

二、微課的概念和特點(diǎn)

微課作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”組合的產(chǎn)物，大多以短視頻的形式存在，在初中語文作文教學(xué)中，教師可以通過微課把與寫作內(nèi)容相關(guān)的各方面資料，通過專題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓作文的學(xué)習(xí)更加細(xì)節(jié)化、形式多樣化，讓學(xué)生不再感到枯燥。

微課能夠起到良好教學(xué)效果，主要?dú)w功于以下幾點(diǎn)：微課的每個(gè)視頻時(shí)間都很短，一般不超過十分鐘，學(xué)生不需要用專門的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大減輕學(xué)生的心里壓力。教師可以在課前就通過網(wǎng)絡(luò)手段將要學(xué)到的知識放到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)微課的內(nèi)容把握重難點(diǎn)后進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)微課短視頻都是針對某一個(gè)知識點(diǎn)制作，問題相對比較集中，可以圍繞知識點(diǎn)讓學(xué)生感受知識，讓知識形象化具體化。

三、微課在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助微課完成情境創(chuàng)設(shè)

在以往作文課堂中，通常是教師在講臺上講完寫作技巧后，就布置給學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)，學(xué)生由于在技巧學(xué)習(xí)階段不能很好把握技巧，導(dǎo)致進(jìn)入寫作階段后往往找不到寫作思路，最后在截止日期前隨便寫寫，應(yīng)付了事。究其原因，大部分是因?yàn)榻處煵]有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生在需要下筆的時(shí)候無話可說。這種情況就要求教師創(chuàng)設(shè)合適而有趣的教學(xué)情境，而微課可以很好地做到這一點(diǎn)。教師可以收集網(wǎng)上有關(guān)本節(jié)課寫作素材的優(yōu)秀資源，進(jìn)行整合后通過視頻、圖像、文字、聲音等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓知識變得有趣，讓學(xué)習(xí)變得輕松。

（二）利用微課講授寫作方法

在中學(xué)階段，作文由于所占分值高的特點(diǎn)，有“語文半壁江山”的稱號，也是因?yàn)檫@樣，許多教師都對作文教學(xué)感到憂愁，作文教學(xué)受各種條件的限制，無法按照章法進(jìn)行教學(xué)、不尊重教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象有很多。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或同事間進(jìn)行合作，將需要教授的寫作知識分專題整理，再對專題進(jìn)行細(xì)化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握真正的寫作技巧，并在學(xué)會(huì)技巧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自己的文章。微課可以讓教師在課前準(zhǔn)備階段，將本節(jié)課所要學(xué)到的專題中的某個(gè)知識點(diǎn)制作成有趣的微課，例如開頭的技巧、巧妙的結(jié)尾、如何為作文擬題等，將視頻分享給學(xué)生，可以更加有效地利用時(shí)間，從而獲得更高的教學(xué)效率。再比如進(jìn)行一些難度較高的作文結(jié)構(gòu)布局、作文選材、作文表現(xiàn)技巧等知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過微課的形式，讓學(xué)生充分把握課堂重難點(diǎn)，從而分配好自己的精力。學(xué)生不僅可以在課前通過微課進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和把握，還可以在課堂結(jié)束后，通過微課短視頻對知識進(jìn)行鞏固，在這樣的模式下，教師進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生逐漸建立自己的知識框架，感受寫作技巧的魅力。

例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)作描寫”的課堂上，教師可以利用微課，豐富課堂教學(xué)形式，并依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是動(dòng)作描寫，動(dòng)作描寫有哪些內(nèi)容、動(dòng)作描寫有哪些作用等。還可以舉出具體的例子，例如《背影》中作者對父親去買橘子的動(dòng)作描寫。通過這樣操作，學(xué)生可以切身感受動(dòng)作描寫的意義，并在練習(xí)中學(xué)會(huì)如何動(dòng)作描寫。

（三）使用微課展示作文講評

通過當(dāng)前有關(guān)初中語文的教學(xué)情況來看，寫作是一件教師害怕學(xué)生也害怕的事情，學(xué)生害怕寫作，教師害怕批改。這是因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)過程中，需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行作文的批改，而由于學(xué)生人數(shù)問題等，一次作文的批改常常需要花費(fèi)一周的時(shí)間，無法及時(shí)反饋，而學(xué)生在拿到教師批改后的作文也只關(guān)心其分?jǐn)?shù)，并不能及時(shí)對作文中的不足進(jìn)行反思的改正，長此以往，學(xué)生的作文水平自然無法提高。針對這種傳統(tǒng)的作文講評方式，教師可以通過微課，將學(xué)生作品中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行整理和分析，制作成視頻直接分享給大家，也可以在微課中表揚(yáng)作品優(yōu)點(diǎn)較為突出的學(xué)生。通過這種方式，學(xué)生針對視頻進(jìn)行自身作品的對照和修改，不僅省時(shí)省力，針對性強(qiáng)，相關(guān)的課程資源還可以反復(fù)利用，從而讓學(xué)生的寫作水平得到有效提高。

例如記事文的相關(guān)訓(xùn)練，教師可以在批改后，將開頭巧妙或結(jié)構(gòu)優(yōu)秀或清潔引人入勝的同學(xué)的作品在微課上進(jìn)行分享，讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒。

四、總結(jié)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)前，微課作為一種輔助教學(xué)工具，對初中語文作文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、作文講評等都有重要意義，可以極大提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常維巧.開發(fā)語文教學(xué)微課資源的新思路[J].學(xué)周刊，2020（9）.

（作者單位：汕尾市海豐縣鲘門中學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）