唐志宏 林強(qiáng)

摘要：2020年新冠病毒疫情肆虐全球，讓我們更加懂得人與自然和諧發(fā)展、和諧共處的重要性。首先，歸結(jié)城市中一般達(dá)標(biāo)中學(xué)高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵缺乏了解與重視，學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)難以取得良好效果，學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的踐行缺乏完善的外在社會(huì)條件。其次，文章從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)角度對(duì)高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行歸因。最后，從實(shí)際出發(fā)提出高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)行之有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;現(xiàn)實(shí)困境;路徑

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大中就提出“科學(xué)發(fā)展是解決我國(guó)一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念”。作為高中地理教學(xué)依據(jù)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中就重點(diǎn)指出地理學(xué)在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全上具有重要作用。因此，作為一線地理教師如何有效地培養(yǎng)高中生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀就顯得尤其重要。

二、高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵缺乏了解與重視

從2020年6月開(kāi)始，課題組成員在筆者所在一般達(dá)標(biāo)高中高一、高二年段全部班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以便更全面了解不同階段、不同性別高中生對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的了解情況，從而完備高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境。

人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵不僅僅只有正確的環(huán)境觀，還包括適度的人口觀，合理的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在調(diào)查問(wèn)卷整理中顯示，高二高考選考地理的學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵的了解的比例高于高一學(xué)生及高二非選考地理科目班級(jí)的學(xué)生。這一問(wèn)卷結(jié)果就顯示出高中生人地協(xié)調(diào)觀水平總體偏低。因此部分高中生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)缺乏重視，對(duì)其真正內(nèi)涵缺乏了解。

（二）學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)難以取得良好效果

目前中國(guó)高中生學(xué)業(yè)壓力大，特別是筆者所在的這類一般達(dá)標(biāo)中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，不僅有高考的壓力還有學(xué)業(yè)水平考試的壓力。因此這些都導(dǎo)致課堂上的時(shí)間就顯得尤其寶貴。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂授課模式依舊是授課模式的主流除了一些公開(kāi)示范課，這樣的課堂主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)，較少參與表達(dá)。這種模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，最后無(wú)法有效地將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力。

（三）學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的踐行缺乏完善的外在社會(huì)條件

中國(guó)高中生目前的現(xiàn)狀是從小學(xué)到高中大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)尤其是城市學(xué)校，缺乏接觸自然，對(duì)外在環(huán)境的變化、人地關(guān)系的實(shí)際演變并沒(méi)有很深刻的體會(huì)，比如說(shuō)氣候變暖、水土流失等現(xiàn)象。雖說(shuō)學(xué)生課后也會(huì)從網(wǎng)絡(luò)等途徑中獲取一些人地協(xié)調(diào)觀的知識(shí)，但大部分還是來(lái)自課堂的授課，學(xué)生想?yún)⒓迎h(huán)?；顒?dòng)卻缺乏地理實(shí)踐的場(chǎng)地和時(shí)間。

不僅如此，學(xué)生雖已學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容但社會(huì)環(huán)保氛圍和條件會(huì)在較大程度上影響學(xué)生對(duì)環(huán)保理念踐行的態(tài)度。例如，人們都知道廢舊電池污染環(huán)境不可隨意丟棄或快遞包裹泛濫塑料垃圾產(chǎn)生但目前都沒(méi)有統(tǒng)一的處理。

三、形成高中生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)困境的歸因

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)

面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，尤其一般達(dá)標(biāo)中學(xué)學(xué)生要想考上心目中理想的大學(xué)必須付出更多的努力，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，所有要考試的科目不僅課堂緊湊，課后還有許多的作業(yè)需要完成，讓學(xué)生感覺(jué)自己的時(shí)間不夠用。因此學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)部分僅流于表面或僅限于應(yīng)對(duì)考試，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)。

（二）課時(shí)安排緊張，課堂時(shí)間緊湊

筆者所在的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)吸收能力較為有限，而且課時(shí)安排緊張，因此寶貴的課堂時(shí)間能完成課程基本理論知識(shí)的講授及典型習(xí)題的講評(píng)就已實(shí)屬不易，教師在課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。還有課后作業(yè)等，這些都限制了課外閱讀及參加地理實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，在人教版高中地理《3.2流域的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河為例》這一節(jié)授課中，筆者就發(fā)現(xiàn)如果要闡明其人地協(xié)調(diào)觀理念僅一個(gè)課時(shí)的時(shí)間是完全不夠的，書(shū)里大多闡述的是水庫(kù)大壩建設(shè)對(duì)流域發(fā)展的有利方面，卻缺少系統(tǒng)的分析大壩的建設(shè)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生的不利影響及探討水庫(kù)大壩的建設(shè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本途徑這兩方面關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀樹(shù)立的重要內(nèi)容。因此只能在高三階段對(duì)高考中有選考地理科目的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)闡明，更無(wú)法到水庫(kù)實(shí)地進(jìn)行相關(guān)研學(xué)踐行活動(dòng)。

（三）社會(huì)環(huán)境欠缺人地協(xié)調(diào)觀踐行培養(yǎng)的條件

中國(guó)環(huán)保宣傳一直是非常到位的，但人們對(duì)環(huán)保的踐行還缺乏一定的自覺(jué)性。例如，垃圾分類活動(dòng)，政府一直在積極正面引導(dǎo)垃圾分類工作甚至在每個(gè)小區(qū)垃圾類點(diǎn)都配備了垃圾分類助理員，但仍有居民對(duì)垃圾分類主動(dòng)性不強(qiáng)導(dǎo)致垃圾分類無(wú)法落到實(shí)處。不僅是社區(qū)在部分學(xué)校垃圾分類處理上的問(wèn)題也是如此。在此次問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境和他人行為會(huì)在較大程度上影響學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀踐行的態(tài)度。

對(duì)于城市一般達(dá)標(biāo)中學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)壓力大加之身處城市必然很少有與大自然零距離接觸的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了中學(xué)生現(xiàn)存的人地協(xié)調(diào)觀與實(shí)際環(huán)保問(wèn)題相脫節(jié)的情況。例如，土壤板結(jié)現(xiàn)象，作為同城的師大附中學(xué)生卻可以在學(xué)有余力的情況下依托師大豐富的資源，在大學(xué)教授的帶領(lǐng)講授下去閩侯茉莉花種植區(qū)域?qū)嵉亓私庖虼罅渴褂没屎筌岳蚧ǚN植區(qū)土壤的土層結(jié)構(gòu)，實(shí)地體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程及所造成的環(huán)境影響，對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)做到了知行合一。而許多一般達(dá)標(biāo)中學(xué)迫于時(shí)間和場(chǎng)地限制常常并未實(shí)施。

（四）教師自身缺乏培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的意識(shí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)課堂授課模式依舊是一般達(dá)標(biāo)中學(xué)授課模式的主流，并且教師自身也缺乏人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的意識(shí)及深度不夠，人地協(xié)調(diào)觀知識(shí)滲透碎片化。在與多位教師之間談話中問(wèn)及對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的貫徹情況時(shí)，教師對(duì)于對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)主要是在講解課本知識(shí)和試卷分析中進(jìn)行，教學(xué)中偶爾會(huì)引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)環(huán)境但不夠深度全面，而人地協(xié)調(diào)理論認(rèn)為人類在利用和改造自然的過(guò)程中，必須約束自身行為，尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系。