許盈盈

摘要：“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必要品格和關(guān)鍵能力。提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要多方面的努力，提升初中課堂閱讀能力是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)因其邏輯性、科學(xué)性、系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。文章就核心素養(yǎng)視角下提升初中數(shù)學(xué)課堂閱讀能力的策略做出了初步探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)閱讀能力;提升;策略

一、初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和主要內(nèi)容

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。自教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念以來(lái)，各學(xué)科都在致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必要品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)思想應(yīng)該是核心素養(yǎng)的基本訴求。核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)和技能，也不是一般意義上的能力，核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理問(wèn)題所具備的品質(zhì)，通常表現(xiàn)為人們?cè)谂c周?chē)h(huán)境相互作用時(shí)所產(chǎn)生的思考方式和解決問(wèn)題的策略。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅限于單章節(jié)、單知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，需要融會(huì)貫通、舉一反三，聯(lián)系新舊知識(shí)形成知識(shí)鏈。因此在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。

數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，往往在生活中遇到的情境中包含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義在于學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)核心素養(yǎng)的界定，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中生應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。

二、數(shù)學(xué)閱讀能力提升對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的所有問(wèn)題都可以歸結(jié)為閱讀問(wèn)題?！遍喿x能力是所有能力的前提，筆者在多年的一線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首要任務(wù)是提升數(shù)學(xué)課堂閱讀能力。

數(shù)學(xué)閱讀能力是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，是指學(xué)生具備從數(shù)學(xué)公式、圖形、符號(hào)、文字等數(shù)學(xué)材料中提取信息并能獨(dú)立地進(jìn)行歸納總結(jié)及靈活應(yīng)用所獲取的信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）數(shù)學(xué)閱讀能力的提升有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)過(guò)程中一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，其中課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)都需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)生自學(xué)能力對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。而閱讀能力是自學(xué)能力的核心，在課前預(yù)習(xí)階段，如學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系新舊知識(shí)，提出有效的問(wèn)題，并進(jìn)行初步思考，對(duì)上課效率的提升會(huì)有很大的幫助;在課后復(fù)習(xí)階段，如學(xué)生可以及時(shí)的歸納總結(jié)，反思提升，無(wú)疑事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）數(shù)學(xué)閱讀能力的提升有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、運(yùn)算律、公式、推理過(guò)程等的表述，具有精確、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化的特征。數(shù)學(xué)語(yǔ)言和其他語(yǔ)言既有共同之處又有特別之處，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)用感受、理解來(lái)代替死記硬背。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流”，數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從根本上說(shuō)“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，由淺入深的，數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生身臨其境的感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言并通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以蘇科版《八年級(jí)數(shù)學(xué)》上冊(cè)2.4“線(xiàn)段、角的軸對(duì)稱(chēng)性”這一章的知識(shí)為例，從線(xiàn)段的軸對(duì)稱(chēng)性到角的軸對(duì)稱(chēng)性，最后到等腰三角形、直角三角形的軸對(duì)稱(chēng)性，每一節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系非常緊密，由淺入深。如學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，通過(guò)閱讀教材中數(shù)學(xué)語(yǔ)言不難發(fā)現(xiàn)，從線(xiàn)段的軸對(duì)稱(chēng)性到角的軸對(duì)稱(chēng)性，無(wú)論是概念、定理、幾何語(yǔ)言、研究方法都相似，可以完全類(lèi)比。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要學(xué)生仔細(xì)閱讀，勤思多想，建立良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更有利于提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)課堂閱讀能力提升的策略

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面存在較大問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生大致可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)概念、定理、題意文字表面信息理解不清，閱讀能力較低;第二類(lèi)是對(duì)概念、定理、題意只能表面理解，不能挖掘背后的含義，不會(huì)用已學(xué)知識(shí)“翻譯”;第三類(lèi)是對(duì)概念、定理、題意大致理解，并能用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“翻譯”，但不能融會(huì)貫通，由一個(gè)問(wèn)題歸納出一類(lèi)題，甚至在這一類(lèi)題上變化。第三層次對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出很高要求，但是第三層次恰恰是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情，我從以下三方面對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂閱讀策略進(jìn)行探究。

（一）通過(guò)概念、定理培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式。在數(shù)學(xué)中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、法則、公式的方式表現(xiàn)出來(lái)，而數(shù)學(xué)概念則是構(gòu)成它們的基礎(chǔ)。正確理解數(shù)學(xué)概念、定理是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展邏輯論證和推理能力的前提。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的閱讀，不僅僅限于表面意思的理解，應(yīng)發(fā)掘概念、定理本質(zhì)的特征。在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)畫(huà)記號(hào)、畫(huà)關(guān)鍵信息、提問(wèn)題、寫(xiě)批注，在閱讀過(guò)程中提出有效的問(wèn)題并積極獨(dú)立思考，養(yǎng)成一邊閱讀，一邊動(dòng)手一邊動(dòng)腦的習(xí)慣。

（二）循序漸進(jìn)，完成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化