楊瀟 方振名 葉沙 方琨

摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的快速發(fā)展，對教育領域產(chǎn)生著深刻的影響。智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧教育的一種新型的學習時空，對于促進學生的個性化發(fā)展具有重要的意義。文章采用文獻研究法，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉型、智慧教育的學習時空的角度出發(fā)，以高一“信息技術”實踐教學為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧課堂的教學實踐進行分析，總結智慧課堂教學給師生帶來的影響及存在的問題，并提出解決方案，提煉“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧課堂的教學模式和教學流程以供參考。

關鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧課堂 教學設計 信息技術

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.048

A Practical Study of the Design of Intelligent Classroom Teaching

in the Internet plus Era

YANG Xiao[1]， FANG Zhenming[2]， YE Sha[3]， FANG Kun[2]

（[1] Student Affairs Department of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000;

[2] College of Biology & Pharmacy of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000;

[3] College of Physical Science and Engineering Technology of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000）

Abstract With the advent of the "Internet Plus" era， the rapid development of cloud computing， artificial intelligence， big data and other new generation of information technology has a profound impact on the field of education. As a new type of learning time and space in the era of "Internet Plus"， smart classroom is of great significance to promote students' personalized development.This paper adopts the literature research method， from the perspective of educational transformation and learning time and? space of wisdom education under the era of "Internet plus"， taking the practice teaching of high school "information technology" as an example， analyzes the teaching practice of intelligent classroom in the era of "Internet plus"， summarizes the influence and existing problems brought by intelligent classroom teaching to teachers and students， and puts forward solutions to refine the teaching mode and teaching process of intelligent classroom in the era of "Internet plus" for reference.

Keywords Internet plus; smart classroom; teaching design; information technology

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式正在悄然改變，教育也出現(xiàn)了許多新的范式，如慕課、微課、翻轉課堂等。智慧教育作為一種新的教育形式，引起了教育界的關注，是當前研究的熱點問題之一。

2001年教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中規(guī)劃了教育信息化發(fā)展要求，確立了教育信息化在整個教育發(fā)展中的重要地位。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的快速發(fā)展，對教育領域產(chǎn)生著深刻的影響。在學校信息化教育實踐中，互聯(lián)網(wǎng)漸漸成為教學的輔助工具，傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)境正向信息化、智能化方向發(fā)展，許多學校也嘗試開展“智慧教室”“電子書包”“智能終端學習”等教學實驗室，智慧課堂是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式以及信息技術手段對傳統(tǒng)課堂教學進行改革和創(chuàng)新，營造智能化且富有智慧的課堂教學環(huán)境。智慧課堂的教與學，對于促進學生的個性化發(fā)展具有重要的意義。本文以中學信息技術課堂為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧課堂教學設計的理論與實踐進行闡述。

1 智慧教育與智慧課堂

關于智慧教育的概念界定，學術界的許多學者予以不同的定義。祝智庭認為智慧教育的基本內(nèi)涵為建構信息技術為基礎的智慧學習環(huán)境，根據(jù)各學科的特點，研究并運用智慧教學方法，引領學生自覺進行智慧學習，培育具有創(chuàng)新精神和應用能力的人才。[2]尹恩德從教育信息化和現(xiàn)代化的角度詮釋了智慧教育的理念，提出智慧教育是指在把云計算，互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術融會貫通地應用于教育系統(tǒng)各層次信息化工作中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理發(fā)展，逐步轉變傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)建個性化，智能化，網(wǎng)絡化，數(shù)字化的教育體系。[3]綜合上述的理解，我們可以認為智慧教育是利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術打造的智能化的教育信息系統(tǒng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育的轉型，智慧教育必須通過建立智慧教室來實現(xiàn)。

唐斯斯、楊現(xiàn)民等在《智慧教育與大數(shù)據(jù)》中提到智慧課堂是開放的課堂，是深度交互的課堂，每個學生都擁有一部智能學習終端，內(nèi)置豐富的資源，并無縫對接云平臺。[4]

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧課堂的教學模式和教學流程

本文選取了高一《信息技術基礎》“信息獲取的一般過程”作為智慧課堂的教學研究案例，從設計依據(jù)、設計原則、教學設計思路、教學過程環(huán)節(jié)設計四個方面進行教學設計。

2.1 智慧課堂的一般教學模式

本案例中的智慧課堂教學模式是以學習者為中心的教學模式，在智慧課堂的教學中，學生是學習的主體，是主動學習者。對于教師，課前是資源的制作者;課中是組織討論者、答疑解惑者;課后給予適當?shù)闹笇?。學生在課前進行自主學習，課中進行合作討論，課后進行自主補救，整個教學過程，都是圍繞學生展開教學，教師只是起到引導、點撥的作用。[5]

本設計將教學過程分為“三段五步”，“三段”是指課前階段、課中階段、課后階段;“五步”是指課前內(nèi)容分析、自主學習及課堂前測、課堂教學活動設計、小組活動、后測和自主補救學習。其中課前內(nèi)容分析、自主學習及課堂前測屬于課前階段的知識傳遞過程;課堂教學活動設計和小組活動屬于課中階段的知識內(nèi)化過程;后測和自主補救學習屬于課后階段的知識補救過程。

（1）課前內(nèi)容分析。課前內(nèi)容分析是課前階段的第一個環(huán)節(jié)，通過對教學內(nèi)容進行分析，結合教學大綱要求，確定教學目標與重難點，搜集相關的資料，編制自主預習資料以及前測練習，在編制導學案時，設置與課本內(nèi)容相關的問題情境，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生主動探究的學習興趣。[6]

（2）自主學習及課堂前測。學生根據(jù)教師推送的導學案要求預習教材、輔導資料等學習本章節(jié)的知識，并完成課堂前測練習，學生在自主學習的過程中遇到任何問題都可隨時在線向教師反饋。

（3）課堂教學活動設計。課堂教學活動設計是分四個環(huán)節(jié)（clou DAS云端學情數(shù)據(jù)分析報告、分析和講解導學案、進行知識的補充和拓展、當堂練習鞏固提高）來進行教與學的活動的。[7]

（4）小組活動。小組的組建和學習是課堂學習活動的關鍵，智慧教室的設計也是為了促進小組學習的績效和質(zhì)量。在這個過程中，教師承擔著管理者和啟發(fā)者的角色，引導學生小組自主探究問題、找出答案。學生在小組中經(jīng)過分工、討論，合作進行問題的探究。

（5）知識補救。知識補救環(huán)節(jié)是在課后階段進行的，學生在課后查看自己的個人學習診斷報告，找出不足，進行自主補救學習。

按照三段五步的教學模式，學生在課前、課中、課后在教師的有效指導下，分別進行知識預習、小組學習和知識補救，充分體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念。

2.2 智慧課堂的教學流程

在智慧課堂教學理念指導下，并結合智慧課堂的教學模式以及教學的實踐，總結出智慧課堂的教學流程結構圖1。

2.2.1 課前階段——知識傳遞

在智慧課堂的課前階段，教師對相關內(nèi)容以及教學大綱要求進行詳細的分析，編制學生課前自主學習的材料（導學案、課件、前測練習、視頻等），推送到學生終端設備，供學生預習。導學案的導學內(nèi)容選取了課本案例，以“楊叔子打豬菜的故事”“獲取天氣信息”為背景進行問題設疑，引發(fā)學生的思考，再進一步剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)。導學案的內(nèi)容還包含了課堂前測練習，學生閱讀課本結合教師推送的預習材料進行自主學習后，完成前測練習進行基礎的知識檢測，并及時將自主學習過程中遇到的問題反饋給教師，教師再將學生前測練習的作答情況上傳至“clou DAS 云端診斷分析服務”，形成診斷分析報告，教師可以精確地掌握學生的學習情況，然后根據(jù)學情安排課堂教學，設計課堂教學活動。

2.2.2 課中階段——知識內(nèi)化

在智慧課堂的課中階段，教師針對學生課前的自主學習、前測練習，進行clou DAS云端學情數(shù)據(jù)分析，總結學生的自主學習情況，將“clou DAS云端診斷分析”的學生個人報告?zhèn)魉偷綄W生終端，讓學生清楚的認識到自己通過自主學習掌握知識的情況;然后將學生自主學習過程中反饋的問題放到課堂上來，在教師的指導下，學生以小組的形式進行合作探究，共同討論解決。[7]教師針對學生的自主學習進行知識的補充和拓展，比如在本課中，教師引導學生補充在導學案及課堂前測練習中沒有提及的內(nèi)容，即關于信息獲取的來源。本環(huán)節(jié)的設計主要是為了考查學生是否能發(fā)現(xiàn)知識點的漏缺并向教師提出疑問。最后是當堂練習鞏固提高，本環(huán)節(jié)的鞏固練習考察的內(nèi)容有：信息獲取的來源、評價信息、信息獲取的方法等;同時設計了以“掌握奧運會知識信息”為背景，分析信息獲取的各個環(huán)節(jié)的主觀題。在整個課堂教學中，教師可以借助“IRS 作答器”與學生進行互動，利用“IRS 即時反饋系統(tǒng)”可以及時掌握學生的學習情況，方便教師調(diào)整課堂教學。課中階段是學生完成知識內(nèi)化的過程，體現(xiàn)了“教師主導作用與學生主體作用相結合”的原則，符合素質(zhì)素質(zhì)教育的理念。

2.2.3 課后階段——知識補救

在智慧課堂的課后階段，學生通過查看自己的個人學習診斷分析報告，總結出自己的薄弱知識點，并進入 “IES 云端補救平臺”進行自主補救學習，“IES 云端補救平臺”可以根據(jù)每個學生的學習數(shù)據(jù)自動生成相關補救的學習資源，進行個性化輔導。在“IES 云端補救平臺”上還可以回顧有關課堂教學的錄制視頻。課后階段是學生根據(jù)自身的情況進行主動學習、鞏固和提高，完成知識補救的環(huán)節(jié)，符合素質(zhì)教育觀要求學生自主學習的理念。

對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智慧課堂教學的研究還是一個嶄新的課題，想要普及智慧課堂的教育模式必然會遇到一些現(xiàn)實問題，如教學硬件設施落后、傳統(tǒng)思想觀念的束縛、教師缺乏相關的培訓等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，相信在不久的將來，智慧課堂教育將會成為學校教育的發(fā)展趨勢。

通訊作者：方琨

基金：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究——以玉林師范學院為例”（項目編號：2019JGB319）的研究成果

參考文獻

[1] 中國新聞網(wǎng)：李克強：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃 促電子商務健康發(fā)展.2015年3月5日，http：//www.chinanews.com/gn/2015/03-05/7103116.shtml

[2] 張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015，（12）：56-58.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：7-15.

[4] 尹恩德.加快建設智慧教育 推動教育現(xiàn)代化發(fā)展——寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育信息化建設與規(guī)劃[J].浙江教育技術，2011（5）.

[5] 王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014，（4）：51-55.

[6] 林利堯.小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，（10）：38-39.

[7] 吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課堂研究·基礎教育，2008，（4）：5-7.