張燕 李欣 郭永盼

摘 要 線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)成為目前高職院校教學(xué)的主要模式。課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實(shí)踐證明傳統(tǒng)課程考核體系難以適應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新模式發(fā)展的變化。因此本文結(jié)合多年在高職院校二級(jí)學(xué)院的考務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，立足線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革的現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)剖析傳統(tǒng)課程考核體系所存在的不足，提出優(yōu)化混合教學(xué)模式下課程考核體系的具體策略，以期為提升高職院校教學(xué)水平獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 課程考核體系 教育信息化 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.021

Research on the Reform of Curriculum Assessment System

under the Mixed Teaching Mode

ZHANG Yan， LI Xin， GUO Yongpan

（Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055）

Abstract Online and offline hybrid teaching has become the main teaching mode in higher vocational colleges. Curriculum assessment is an important means to improve the quality of teaching. Practice has proved that the traditional curriculum assessment system is difficult to adapt to the development of online and offline hybrid teaching mode. Therefore， this paper combines many years of examination management experience in secondary colleges of higher vocational colleges， based on the practical needs of the reform of curriculum assessment system under the online and offline mixed teaching mode， analyzes the shortcomings of the traditional curriculum assessment system， and puts forward specific strategies to optimize the curriculum assessment system under the mixed teaching mode， so as to make suggestions for improving the teaching level of higher vocational colleges.

Keywords mixed teaching; curriculum assessment system; education informatization; comprehensive quality

0 引言

2019年教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》要求高職院校要廣泛應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管，既可以有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，又可以提高其學(xué)習(xí)的興趣。

科學(xué)的課程考核體系是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)管理的重要保障，也是衡量課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在“雙高計(jì)劃”要求下，傳統(tǒng)的課程考核體系也必須進(jìn)行相應(yīng)改革，建立“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的課程考核體系尤為重要。

1 混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革的現(xiàn)實(shí)需求

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自?xún)?yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，其主要特點(diǎn)在于“混合”。課程考核體系是保障線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，而傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)多采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式，也就是在具體的教學(xué)中主要由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，而學(xué)生以及校企合作對(duì)象難以真正融入課程考核評(píng)價(jià)體系中。

在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可為學(xué)生提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上預(yù)習(xí)、做練習(xí)和作業(yè)。平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，自動(dòng)批改、自動(dòng)記分并匯總學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的情況，可供教師實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更能有效突出考核的高效、客觀與公平，真實(shí)地反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況，以便教師在下一個(gè)階段更好地因材施教。同時(shí)，也可以使學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而明確努力的方向，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，而課程考核體系是推動(dòng)教學(xué)工作改革的重要手段。在混合式教學(xué)模式下，高職院校課程教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化與課堂化相結(jié)合的模式，因此，高職院校必須要對(duì)現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行改革，以此體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2 混合式教學(xué)模式下課程考核體系考核現(xiàn)狀及不足

相比其他教學(xué)模式而言，線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)更為復(fù)雜，課程考核體系要求更為嚴(yán)格。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，目前高職院校課程考核體系采取的是“平時(shí)考查+期末考試”的方式。隨著混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，傳統(tǒng)課程考核體系暴露出諸多問(wèn)題與不足，具體表現(xiàn)為：

2.1忽視學(xué)生主體性，考核內(nèi)容過(guò)于突出理論知識(shí)

傳統(tǒng)課程考核仍然是以教師主觀意識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的綜合分析，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性：一方面基于傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的限制，高職教師在具體的教學(xué)中往往采取主導(dǎo)課堂的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是由授課教師按照自我主觀進(jìn)行評(píng)定;另一方面高職課程考核的內(nèi)容缺乏社會(huì)實(shí)踐技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然放在理論知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力難以適應(yīng)實(shí)踐崗位要求。

2.2課程考核指標(biāo)設(shè)置不合理，缺乏針對(duì)性

一是高職電子與通信專(zhuān)業(yè)課程考核指標(biāo)設(shè)置不合理，存在重視定量指標(biāo)、輕視定性指標(biāo)的問(wèn)題。例如在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核指標(biāo)設(shè)置上主要是圍繞學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)表現(xiàn)等指標(biāo)。二是在課程考核指標(biāo)設(shè)置上缺乏對(duì)學(xué)生差異化的分析，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以精準(zhǔn)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3課程考核制度不完善，難以滿(mǎn)足混合式教學(xué)模式發(fā)展

例如我?，F(xiàn)有電子與信息工程技術(shù)和通信技術(shù)兩個(gè)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個(gè)校級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，另外還有慕課、精品資源在線(xiàn)開(kāi)放課程、項(xiàng)目化課程等線(xiàn)上教學(xué)資源平臺(tái)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式覆蓋了學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)。我校教務(wù)處《課程考試管理規(guī)定》《關(guān)于課程考試改革的指導(dǎo)性意見(jiàn)（試行）》《課程形成性考核實(shí)施意見(jiàn)（試行）》等文件分別于2008年和2010年發(fā)布，已不能有效地對(duì)學(xué)院線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下的課程考核進(jìn)行指導(dǎo)。

3 混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革方案

3.1 轉(zhuǎn)變課程考核理念，樹(shù)立以學(xué)生為主的思維

構(gòu)建混合式教學(xué)模式的課程考核體系前提就是要轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)的考核理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思維：一是高職院校在課程考核實(shí)施中必須要主動(dòng)轉(zhuǎn)變課程考核理念，將網(wǎng)絡(luò)考核納入課程考核體系中。例如基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)自我測(cè)試平臺(tái)在課程考核中發(fā)揮巨大的作用，因此高職院校要重視學(xué)生的自我檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在電子項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核中，教師要改變以往的課程考核模式，按照不同學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建相應(yīng)的課程考核方案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。

3.2 實(shí)施多元化考核方法，構(gòu)建全過(guò)程考核模式

考核方法是課程考核體系的具體應(yīng)用手段，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式課程考核應(yīng)該采取多元化的方法，把考核有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)課程考核方法主要包括以下四個(gè)層面：一是課前學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。考核的最終目的就是讓學(xué)生以及教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課前評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生通過(guò)登入線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的時(shí)長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前小測(cè)。二是課堂學(xué)習(xí)考核。在混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師要采取多種方式強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的考核。例如教師可以采取合作探討的方式組織學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與討論，以此檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是課后學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。課后考核是整個(gè)混合式教學(xué)考核的重要途徑之一，教師可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的課后練習(xí)平臺(tái)，布置某項(xiàng)電子項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)等，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋。四是課程論文及課程論文答辯。電子與通信專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此要發(fā)揮課程論文及論文答辯的作用，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合掌握程度。

3.3 豐富課程考核指標(biāo)，增強(qiáng)考核指標(biāo)針對(duì)性

混合式教學(xué)考核的關(guān)鍵就是要構(gòu)建符合混合式教學(xué)模式的課程考核指標(biāo)。當(dāng)前高校普遍構(gòu)建了以期末考試為主，側(cè)重實(shí)踐過(guò)程的課程考核體系，但是在具體的指標(biāo)設(shè)置上存在很大的隨意性，導(dǎo)致考核的嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)。因此高職院校要強(qiáng)化考核指標(biāo)的針對(duì)性：一是要細(xì)化混合式教學(xué)課程指標(biāo)的權(quán)重比例?；旌鲜浇虒W(xué)主要分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種考核，因此線(xiàn)上考核指標(biāo)的權(quán)重賦值要適當(dāng)增加，例如按照總分100分的原則，將線(xiàn)上課程考核分值設(shè)定為40分，線(xiàn)下分值設(shè)定為60分，采取多元化的考核模式。二是要增強(qiáng)考核指標(biāo)的針對(duì)性。高校在設(shè)置混合式課程考核指標(biāo)時(shí)必須要充分考慮到考試指標(biāo)的針對(duì)性問(wèn)題。例如在線(xiàn)上考核的時(shí)候需要將項(xiàng)目企業(yè)管理者融入進(jìn)來(lái)，以此從實(shí)踐項(xiàng)目管理的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。

4 課程考核體系改革的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)課程考核體系有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與能力

混合式教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)途徑為學(xué)生搭建核心素養(yǎng)能力提升的渠道?；旌鲜浇虒W(xué)課程考核體系更加重視學(xué)生的主體性，通過(guò)構(gòu)建課前、課中以及課后不同階段的考核方式，能夠讓學(xué)生隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)不足，以此（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）（上接第51頁(yè)）提升自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。例如傳統(tǒng)的課程考核模式主要是通過(guò)教師布置考核作業(yè)的方式進(jìn)行檢測(cè)，具有被動(dòng)性，而基于混合式教學(xué)課程考核則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自我檢測(cè)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排考試時(shí)間與內(nèi)容，讓學(xué)生在整個(gè)考試中出于主動(dòng)地位，這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2混合式教學(xué)模式課程考核體系有效培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目的能力

混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)主體具有多元化，尤其是將企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及學(xué)生納入課程教學(xué)考核的主體評(píng)價(jià)范疇中，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元化、多層次化的評(píng)價(jià)，尤其是企業(yè)的參與能夠從項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3深化了教學(xué)方式的改革

考核方式改革推進(jìn)了課程混合式教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。

本文系2020年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)為《線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式下的課程考核體系改革研究——以電子與通信工程學(xué)院為例》，項(xiàng)目編號(hào)為：7020310045

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