陳思迪

摘 要 面對新冠肺炎疫情的突發(fā)情況，如何創(chuàng)新化、有效化開展混合式教學(xué)已成為首要解決的問題。本文主要介紹在混合式教學(xué)模式中系統(tǒng)建設(shè)線上教學(xué)資源的必要性，分析師范生公共課教學(xué)線上資源建設(shè)存在的問題，并針對性提出打造立體化資源庫、建設(shè)課程團隊、形成資源共享體系、加強線上線下課堂聯(lián)動等方式優(yōu)化線上資源建設(shè)，旨在進一步推動高校教育現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化 混合式教學(xué) 線上資源

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.020

Design Strategy of Hybrid Online Teaching Resources

Based on Information Literacy

CHEN Sidi

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Facing the outbreak of novel coronavirus pneumonia， how to innovate and effectively carry out blended teaching has become the primary problem to be solved. This paper mainly introduces the necessity of systematic construction of online teaching resources in blended teaching mode， analyzes the problems existing in the construction of online teaching resources for normal students. In order to further promote the modernization of university education， the author proposes to optimize the construction of online resources by creating a three-dimensional resource library， building a course team， forming a resource sharing system， and strengthening online and offline classroom linkages.

Keywords education modernization; blended teaching; online resources

1 系統(tǒng)建設(shè)線上教學(xué)資源的必要性

混合式教學(xué)主要是指線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，線上教學(xué)資源是教師開展層次性教學(xué)和進階性教學(xué)的關(guān)鍵要素，在資源設(shè)計過程中，教師將根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望提供多樣性、多元化的學(xué)習(xí)資源，使線上教學(xué)資源具有任務(wù)性、知識性、測試性、案例性、成果性、立體性特征，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。混合式教學(xué)過程中，線上教學(xué)資源一般靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心就尤為關(guān)鍵，在線上教學(xué)資源設(shè)計中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣點進行深入挖掘，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以利于聚焦學(xué)生注意力，取得實質(zhì)性教學(xué)成效。

2 師范生公共課教學(xué)線上資源建設(shè)存在的問題

2.1資源形式單一，學(xué)生興趣缺乏

隨著融媒體、自媒體等多種媒體形態(tài)的出現(xiàn)，學(xué)生的興趣點呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分公共課線上教學(xué)資源還僅停留于多年前的PPT與教學(xué)視頻，存在資源形式過于單一、資料內(nèi)容陳舊的問題，教學(xué)平臺中資源下載率與觀看率較低，學(xué)生利用線上資源學(xué)習(xí)的主動性不高，難以滿足混合式教學(xué)需求。

2.2教師各為一體，沒有形成合力

公共課是面向全校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，通常一門課是由幾位老師分班級共同授課，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望以及實際教學(xué)內(nèi)容進行線上教學(xué)資源的設(shè)計。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，受到共享機制缺失的影響，大部分教師在資源設(shè)計中呈現(xiàn)了明顯的孤島效應(yīng)，很多老師都是單槍匹馬進行課程資源建設(shè)，教師之間更多的是對教學(xué)設(shè)、教學(xué)策略進行交流，對教學(xué)資源共享頗少，都是各自準備自己授課班級的線上教學(xué)資源，未形成資源設(shè)計合力，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的持續(xù)動力不足。

2.3資源范圍有限，與MOOC平臺相比競爭力不足

目前，應(yīng)用度較高的線上課程平臺包括愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、超星爾雅、好大學(xué)在線、華文慕課等，這些平臺上具有豐富的線上教育資源，是教師有效開展線上資源設(shè)計的基礎(chǔ)。雖然高校教師自主開發(fā)的線上教學(xué)資源能根據(jù)學(xué)生情況貼近學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，但由于資源建設(shè)周期長、范圍廣，目前看來教師自主建設(shè)的線上教學(xué)資源集成化、系統(tǒng)化程度不高，很難在短時間內(nèi)超過MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)資源。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)情況模糊，缺乏線上線下教學(xué)聯(lián)動性

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的差異是教師可以更精確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在當(dāng)前的混合式教學(xué)中，線下面授課堂中教師按照常規(guī)模式進行教學(xué)，線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計不完全，線上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能針對性指導(dǎo)線下教師的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致線上線下的教學(xué)聯(lián)動性較弱，混合式教學(xué)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。

3 基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)線上資源設(shè)計路徑

3.1 打造立體化資源庫，提高學(xué)習(xí)粘性

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的日益成熟，要進一步提升基于信息素養(yǎng)的混合式線上教學(xué)資源設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建立體化資源庫。立體化資源庫應(yīng)具有資源整合能力和資源設(shè)計能力，能夠支持不同學(xué)科、不同年級的教師結(jié)合實際教學(xué)情況、教育要求，構(gòu)建特色化的線上教學(xué)資源體系，發(fā)揮現(xiàn)代化教育優(yōu)勢，提高信息化教育水平。

在構(gòu)建資源庫的過程中，應(yīng)設(shè)置任務(wù)引領(lǐng)模塊，支持教師快速掌握線上資源設(shè)計流程和設(shè)計路徑，同時提供較為完善的學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)說明書，支持教師完成線上教學(xué)課件設(shè)計、微課設(shè)計、動畫設(shè)計、測試題設(shè)計以及作品評價等，全面滿足教育資源設(shè)計要求，建設(shè)多媒體、多形態(tài)的資源，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)粘性，加大線上教育資源在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效率。

3.2 建設(shè)課程團隊，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)

公共課教師應(yīng)該形成合力，建設(shè)課程團隊，以利于實現(xiàn)線上教育資源的針對性供給。在建設(shè)課程團隊的過程中，應(yīng)有效落實責(zé)任制，在學(xué)科體系內(nèi)進行課程的分化，以保證線上教育資源建設(shè)的有序性和持續(xù)性。為保證線上資源建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)對課程團隊進行嚴格要求，對組織成員進行規(guī)范化管理，通過定期開展教師教育培訓(xùn)，提升課程團隊的線上資源建設(shè)能力。

由于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求各不相同，公共課教師要形成合力，積極開展教研會，對全校學(xué)生情況整體分析、把控，形成教研共同體。在此基礎(chǔ)上，課程團隊?wèi)?yīng)對資源的難度等級進行劃分，以便各種類型的學(xué)生對教學(xué)資源都能進行有效的利用。面對日益擴大的線上教育規(guī)模，基于信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)具有優(yōu)良的發(fā)展空間和堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，在這種情況下，為提高課程團隊的線上資源建設(shè)能力，學(xué)校應(yīng)合理改進績效評價與教師管理體系，采用相關(guān)激勵手段提高課程團隊建設(shè)線上資源的積極性，支持團隊成員在線上資源建設(shè)過程中通過交流協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，進一步開拓技術(shù)視野和資源整合視野，全面提高線上教育資源的實際應(yīng)用價值。

3.3 請進來走出去，形成資源共享體系

在線上教育資源設(shè)計過程中應(yīng)構(gòu)建資源共享體系，引導(dǎo)教師建立教育資源共享意識，并通過開展線上教育資源的統(tǒng)一管理，提高教師之間的交流效果，全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的作用優(yōu)勢，打破教育資源分配的兩極化框架。在資源共享體系構(gòu)建過程中，各高校應(yīng)組成聯(lián)盟教學(xué)共同體，組建資源共享系統(tǒng)，大力發(fā)展教育信息化工作，構(gòu)建資源共享協(xié)調(diào)機構(gòu)，建設(shè)校際公共服務(wù)體系，擴大校際合作的領(lǐng)域。另外，在構(gòu)建資源共享體系的過程中，還可邀請其他學(xué)校開展講座，積極學(xué)習(xí)線上資源設(shè)計思路，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)教師走出去拓寬視野，進行優(yōu)質(zhì)資源整合，形成資源共享圈。

3.4 形成學(xué)習(xí)畫像，加強線上線下課堂聯(lián)動

線上教學(xué)平臺應(yīng)該充分收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并能自定義設(shè)置學(xué)習(xí)模塊。教師可以根據(jù)學(xué)情自主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測評等環(huán)節(jié)，并能設(shè)定需要記錄分析的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括下載次數(shù)、登錄次數(shù)、相關(guān)資源推送情況、學(xué)習(xí)情況等，為每個學(xué)生定制屬于自己的個性化檔案，形成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。教師可以在線上數(shù)據(jù)分析中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)困境，在線下面授課程中有針對性對學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師對線上知識的補充、講解以及討論，會使師生之間的平等人格、價值尊嚴得到尊重，實際上是還原了學(xué)生在教學(xué)過程中多元化的鮮活生命，讓線上學(xué)習(xí)與線下課堂形成聯(lián)動，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)是隨著教育信息化發(fā)展而產(chǎn)生的教學(xué)改革模式，在基于傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)、答疑、協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過線上教學(xué)資源幫助學(xué)生鞏固課堂知識、擴展課外認識、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高綜合素質(zhì)，線上線下優(yōu)勢互補，相互依托，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

項目基金：2018年貴州省本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“教育信息化2.0時代培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式研究”（項目編號：2018520021）

參考文獻

[1] 張眾.大學(xué)在線教學(xué)的生存論哲學(xué)反思與矯正——基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].江蘇高教，2020（09）：62-66.