李勝邦

摘 要：人文教育在新課程改革的趨勢下逐漸恢復(fù)了活力，家長和教師也開始意識到美術(shù)教育對提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用。然而仍然存在部分家長及教師只注重美術(shù)教育中專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。因此美術(shù)教師在教學(xué)過程中要清楚意識到人文教育的重要性，突出學(xué)生在美術(shù)教育中的主體性，讓學(xué)生在提升繪畫能力的同時加強人文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;人文教育;教學(xué)情境

一、 引言

在當(dāng)今各行業(yè)都需激烈競爭的大環(huán)境下，以美術(shù)教育為主的非文化課程逐漸被多數(shù)學(xué)生及家長所忽略。導(dǎo)致美術(shù)教育邊緣化的現(xiàn)象愈來愈明顯。然而美術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是分不開的，通過美術(shù)教育，學(xué)生能提高自身的審美水平，加強道德修養(yǎng)。在新課程改革的趨勢下，美術(shù)教育逐漸與人文教育相融合，使得美術(shù)教育更具生活氣息，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中可以平復(fù)自己躁動的靈魂，提高自我認(rèn)知能力。

二、 美術(shù)教育與人文教育融合的必要性

美術(shù)教育既是人文教育在現(xiàn)實生活中的重要體現(xiàn)，也是人文教育得以全面開展的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進，美術(shù)教育將成為學(xué)生課外能力學(xué)習(xí)的重要科目。美術(shù)教育的發(fā)展不能獨立于其他科目之外，而是要與各個科目建立聯(lián)系，從而為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，也能為教師的教學(xué)工作提供新的發(fā)展途徑。現(xiàn)在的美術(shù)課程不單單是一門教授學(xué)生繪畫的課程，更多的是讓學(xué)生增加對美術(shù)作品的鑒賞能力。初中生正處于對自身的各方面能力進行提升的重要時期，也是加強自身人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果教師只是簡單地向?qū)W生介紹人文素養(yǎng)的概念，而不加以詳細地解釋，學(xué)生就無法深刻理解何謂人文素養(yǎng)。而在美術(shù)課上，教師可以通過各種圖片來對學(xué)生進行直觀的闡述。例如在進行“梅竹言志”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示畫家吳昌碩的《尋梅》，先對這幅作品的內(nèi)涵進行講解，而后通過《尋梅》引入?yún)窍壬谧鳟嫊r發(fā)生的故事，使學(xué)生加深對人文素養(yǎng)的認(rèn)識，不僅能提高學(xué)生的繪畫能力，還可以加強他們的人文素養(yǎng)，從而得到圓滿的教學(xué)效果。

在如今應(yīng)試教育的體制下，美術(shù)等學(xué)科得不到重視，其主要原因為家長和教師對美術(shù)教育有了錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為美術(shù)對于學(xué)生成長并無很大的作用，而且浪費了許多寶貴的時間，學(xué)生應(yīng)該把時間集中見效快，作用大的文化課學(xué)習(xí)上，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績。然而，教師沒有發(fā)現(xiàn)科目的學(xué)習(xí)之間是有內(nèi)在地聯(lián)系的，通過美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高自身的文學(xué)能力以及表達能力。同時美術(shù)課程學(xué)習(xí)見效慢的特點也可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該放棄任何一門科目，當(dāng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難時，學(xué)生可以通過美術(shù)教育的經(jīng)驗來平復(fù)自己焦急的心情，以冷靜的思維去看待問題，這是美術(shù)課程對學(xué)生在文化課上最有效的幫助。

三、 初中美術(shù)教育中存在的不足

（一）教師忽視人文素養(yǎng)的教育

現(xiàn)如今仍有部分教師在美術(shù)課程中也是用“填鴨式”教學(xué)模式，只重視對學(xué)生美術(shù)知識和繪畫技能的培養(yǎng)，而對人文素養(yǎng)不夠重視。這是傳統(tǒng)教育的弊端。教師也常常在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)程序嚴(yán)格掌握在老師的手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到足夠的重視，產(chǎn)生的問題得不到及時有效的解答。

學(xué)生才是美術(shù)教育的主體角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣所在是美術(shù)教學(xué)工作的重點。新課程改革的重點就是要激發(fā)學(xué)生表達自身需求的主動性，實行“學(xué)生——老師”雙向開放式交流，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。然而當(dāng)前死氣沉沉的教學(xué)思路和一成不變的教學(xué)內(nèi)容不僅跟不上新課程改革的腳步，而且使學(xué)生的想象力受到極其嚴(yán)重的桎梏。長此以往，學(xué)生的能力得不到鍛煉，想象力得不到開發(fā)，必然會使其文化課的學(xué)習(xí)得不到好的效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，部分教師都把提高學(xué)生成績設(shè)定為本次的教學(xué)目標(biāo)。忽視了對學(xué)生的情感等感性評價，而能評價學(xué)生的創(chuàng)意及文化價值的教師更是少之又少。部分教師不關(guān)心學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，在教學(xué)過程中往往只在意基礎(chǔ)知識以及繪畫的技能，缺乏深層次的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)工作得不到良好的效果。

新課程改革將初中美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為提高學(xué)生對美術(shù)文化的認(rèn)知能力以及對美術(shù)教學(xué)的人文內(nèi)涵進行深度挖掘。因此單一的知識教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，美術(shù)教師不僅要加強學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要增加他們對人文素養(yǎng)的認(rèn)知，從而使學(xué)生能在鑒賞藝術(shù)品時體會到藝術(shù)品上寄存的文化內(nèi)涵，為自己的創(chuàng)作做好鋪墊，完成自身的全面發(fā)展。

（三）缺少人文素養(yǎng)評價

唯結(jié)果論是如今學(xué)校教學(xué)工作中存在的最嚴(yán)重的問題，教師在課程評價中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，只針對最后的成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣。這種畸形的評價方式使得學(xué)生的創(chuàng)新力受到限制，思維擴張能力嚴(yán)重不足。而且評價的內(nèi)容也是敷衍了事，部分學(xué)生因此忽視了作品的文化內(nèi)涵，只注重如何取得更高的分?jǐn)?shù)，這必然會影響到學(xué)生對于藝術(shù)文化內(nèi)涵的認(rèn)識，阻礙了人文素養(yǎng)的形成。當(dāng)前的初中美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)評價模式，突出學(xué)生在作品上傾注的心血與思想感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不以分?jǐn)?shù)論英雄，為學(xué)生樹立正確的思想觀念。

四、 美術(shù)教育與人文教育的融合策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)中突出人文教學(xué)

教師應(yīng)該并重處理專業(yè)知識與人文素質(zhì)在美術(shù)教育課堂上的分配。既不能厚此薄彼，也不能一概而論。學(xué)生之間存在一定的差異，比如每個學(xué)生在觀察周圍事物的能力以及對色彩的敏感程度都是不同的，這既是學(xué)生的天賦，也是教師要著重關(guān)心的部分。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注意到每個學(xué)生的區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時體會到老師的人文關(guān)懷，加強自己的人文素養(yǎng)。同時教師也要對課程的額外內(nèi)容進行擴展，加深對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

比如在《我的故事》一章中，教師在教授卡通畫的基礎(chǔ)知識之外，還可以讓學(xué)生根據(jù)教師的講解對示例的圖片進行二次創(chuàng)造，從而鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，并鼓勵學(xué)生勇于提出問題，克服困難的勇氣。教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行指點，潛移默化地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。