許聰聰

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各學(xué)科教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象思維與能力的培養(yǎng)，這是形成理性思維的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重抽象能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn)，理解該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)手法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定一個(gè)好的根基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、 前言

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力和品格，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷三大方面?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂可以幫助學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生形成自己專(zhuān)屬的邏輯思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于每個(gè)人之間都存在差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這條路上的需求，分層教學(xué)就是要更加有針對(duì)性地對(duì)身處不同層次的學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生都能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而更好地提高其學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、 核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究的意義

每一位教師都要不斷探究有效的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)對(duì)于個(gè)人而言，由最初的加減法計(jì)算一點(diǎn)點(diǎn)變成了公式之間的互相轉(zhuǎn)換，枯燥無(wú)味的數(shù)字卻需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間精力去練習(xí)，有的題型過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生達(dá)不到鍛煉的意義，中等難度的題目讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得普普通通，而他們所接受的題目又不能被其他學(xué)生接受，這時(shí)候初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的施行就十分重要了。

從身邊的實(shí)際情況出發(fā)，教師充分的考慮到每一位學(xué)生的個(gè)性與差異，能夠更多的幫助他們拓寬知識(shí)，比如在初中數(shù)學(xué)人教版最開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)行幾次隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)充分掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力和水平，考察他們的知識(shí)掌握情況，來(lái)更加科學(xué)的為學(xué)生分層。按照成績(jī)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)作為教師的得力助手，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員知識(shí)點(diǎn)掌握和課下作業(yè)完成情況。由淺入深，循序漸進(jìn)。組內(nèi)的成員不定期的變動(dòng)，由此激發(fā)每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力。

而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有新的掌握，迎面而來(lái)的問(wèn)題就是如何靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，為了避免讓數(shù)學(xué)知識(shí)掌握優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，而中等水平學(xué)生覺(jué)得作業(yè)沒(méi)什么新奇，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生無(wú)法接受這個(gè)程度的作業(yè)的問(wèn)題出現(xiàn)，就需要教師對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的課后練習(xí)和課下作業(yè)。進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

除此之外，中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是新時(shí)代下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的最佳途徑。將分層教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，既能保證中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)，又能通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)手法來(lái)促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的全面提高，一舉兩得。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，講究一定的策略性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合力安排教學(xué)內(nèi)容。

三、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究存在的問(wèn)題

從身邊的日常教學(xué)情況來(lái)看，隨著分層教學(xué)的不斷推進(jìn)，各學(xué)科的教育教學(xué)越來(lái)越重視分層教育教學(xué)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)階段，分層教學(xué)要求教師的教學(xué)要主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，而不能與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣讓學(xué)生去適應(yīng)教師的方法。在運(yùn)用分層教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，也有很多問(wèn)題日益凸顯了出來(lái)。

首先，是分層教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)理念，將學(xué)生分級(jí)分組，但是有些學(xué)生不愿意去接受教師的幫助，在做一些事情的時(shí)候有著自己的方法和習(xí)慣，對(duì)分層教學(xué)方式的不滿(mǎn)，再加上通過(guò)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，會(huì)讓話(huà)語(yǔ)有很強(qiáng)的感染力，使得這個(gè)群體的學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)烈的厭學(xué)消極心理，教學(xué)難度反而比分層教學(xué)實(shí)施之前還要高。在班級(jí)內(nèi)部這個(gè)大集體中，需要讓學(xué)生去信任教師，并且能夠跟隨教師去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們積極思考、樂(lè)觀(guān)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，是學(xué)生核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)和教師思想相互矛盾的問(wèn)題。部分教師對(duì)核心教育下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，在上課的過(guò)程中只會(huì)根據(jù)進(jìn)度隨著自己的教案進(jìn)行講解，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層管理的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得數(shù)學(xué)的核心就是做題，所以會(huì)有部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是一份試卷里的題目類(lèi)型不同，遇到知識(shí)盲區(qū)相對(duì)應(yīng)的題目學(xué)生只會(huì)每次都不會(huì)做，所以就需要教師科學(xué)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。還有部分教師在講解的時(shí)候立足于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯(cuò)點(diǎn)，就一直在自己傳授知識(shí)而沒(méi)有讓學(xué)生之間去溝通交流或者通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，這時(shí)候需要教師做好詳盡的科學(xué)教學(xué)預(yù)案，來(lái)保障上課效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，由于自身所特有的遺忘規(guī)律曲線(xiàn)的存在，如果沒(méi)有及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，很容易遺忘掉所學(xué)的知識(shí)，但是一套固定的題目又讓學(xué)生覺(jué)得難易程度不等，這時(shí)候就需要教師轉(zhuǎn)變一下自己留課下習(xí)題的方式，讓學(xué)生更好地接受并高效地完成。

最后，是核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)分層教學(xué)中對(duì)生活的中的教學(xué)資源利用的問(wèn)題。生活中有很多豐富的教學(xué)資源，很多知識(shí)點(diǎn)都能夠在生活中找到相對(duì)應(yīng)的案例。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在生活中選擇合理的案例作為素材，然后將二者結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在引入課堂讓學(xué)生進(jìn)行思考，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教無(wú)定法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法都應(yīng)該不斷完善應(yīng)用于課堂。

四、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究的策略

（一）做好詳盡的科學(xué)教案，較少分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

初中生正是在價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)形成的過(guò)程中，教師既要教書(shū)，更要育人。而育人的方法和途徑又有很多，根據(jù)不同層面的學(xué)生制訂與之相符的教案，面向全體學(xué)生，讓他們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí)充分利用自己的好奇心和探究能力。教無(wú)定法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法都應(yīng)該不斷完善應(yīng)用于課堂。教師可以主動(dòng)去走近學(xué)生，去了解學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)是怎么樣的，進(jìn)而提高教學(xué)成果。綜合多方面需要考慮到的因素，就需要教師把教學(xué)預(yù)案做的盡可能地完善。