湯善彬

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，當(dāng)前的初中語文教學(xué)更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。不過目前看來，部分初中語文教師依然利用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，也就是通過教師的領(lǐng)讀以及學(xué)生的跟讀完成整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，該過程學(xué)生的閱讀體驗較差，容易失去閱讀興趣。要給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，教師可以利用群文閱讀的方法。文章從群文閱讀教學(xué)的特點入手，討論在初中語文利用群文閱讀教學(xué)方法的意義，闡述初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析如何在初中語文閱讀教學(xué)中利用群文閱讀方法，希望對初中語文教學(xué)研究具有幫助作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;初中語文;群文閱讀;教學(xué)

一、 引言

如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升閱讀水平，快速掌握閱讀材料的主旨是廣大初中語文教師需要思考的問題，以往的閱讀教學(xué)模式缺乏師生的互動，或者齊讀、分角色閱讀等方法主要是讓學(xué)生的表達(dá)能力得到培養(yǎng)，鮮有閱讀方法可以對學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著群文閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，教師可以為學(xué)生推薦幾篇優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生總結(jié)不同篇目的中心思想，對比寫作的特色，不僅可以讓學(xué)生分析能力逐漸提升，也有利于學(xué)生積累寫作素材，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，所以教師需要結(jié)合教學(xué)實際為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料。

二、 群文閱讀教學(xué)的特點

首先，選文具有多樣性。群文閱讀的一大特點在于教師可以圍繞某個主題為學(xué)生提供多篇文章，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師在文章選擇的過程中需要明確文章的主題思想，然后結(jié)合其中的線索或者主題為學(xué)生提供相關(guān)閱讀素材。

其次，選題具有開放性。在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的方法主要是教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而這一過程中，教師可以為學(xué)生提供具有討論性的篇目，并且在學(xué)生閱讀前布置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，之后開展小組討論，整個閱讀過程與小組討論的結(jié)合，可以讓學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。

三、 在初中語文利用群文閱讀教學(xué)方法的意義

首先，有利于增加學(xué)生的閱讀量。在新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生不斷提升閱讀量，讓學(xué)生通過閱讀提升語言表達(dá)能力、開闊視野，具有良好的品行。為此教師可以利用群文閱讀的方法改變以往采用單篇幅閱讀教學(xué)的模式，通過多篇相似文章的結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行相互比較，感受不同的寫作手法和內(nèi)涵，以此讓學(xué)生在短時間內(nèi)提升閱讀量，讓自己的閱讀速度提升，最終達(dá)到良好的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，對于廣大初中生來說，群文閱讀是一種全新的閱讀方法，也更加具有挑戰(zhàn)性。在群文閱讀模式下側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，整個閱讀教學(xué)過程需要教師確立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題和任務(wù)去閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的閱讀興趣，增加自己的文化修養(yǎng)。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在以往的閱讀教學(xué)中，教師主要是利用單篇閱讀方法教學(xué)，并且容易對學(xué)生的感受忽視，不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也需要讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，群文閱讀是一種主題或內(nèi)容相近的文章組合在一起，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行比較，這個過程中就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時教師也可以設(shè)定多個議題，布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行討論與思考，培養(yǎng)學(xué)生如何在短時間內(nèi)挖掘文章的主題能力。

四、 初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)閱讀模式影響明顯。目前很多初中語文教師對群文閱讀教學(xué)的使用高度重視，并且取得良好效果，不過一些教師依然會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致閱讀實效性未能充分發(fā)揮。還有一些教師認(rèn)為群文閱讀的作用在于讓學(xué)生對段落大意和中心思想進(jìn)行歸納，進(jìn)而讓學(xué)生考試成績提升，導(dǎo)致學(xué)生不能充分體會到閱讀的樂趣。

其次，群文閱讀教學(xué)效果需要提高。語文閱讀教學(xué)方法是在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀，教師需要分析課文的重難點，之后讓學(xué)生自行閱讀該方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不過在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力方面作用不夠明顯，加之教師為學(xué)生提供的課文不能保證關(guān)聯(lián)性，同樣也會影響群文閱讀的效果。一些教師在提供相關(guān)閱讀素材的過程中，沒有考慮到學(xué)生的閱讀水平和理解能力，使得學(xué)生在閱讀中理解難度較大，進(jìn)而逐漸缺乏興趣，所以也不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

五、 如何在初中語文閱讀教學(xué)中利用群文閱讀方法

首先，確定關(guān)聯(lián)性選擇群文文本。群文閱讀方法出現(xiàn)在初中語文課堂中，為語文教學(xué)注入了新的活力，從教師的角度出發(fā)，需要為學(xué)生精挑細(xì)選閱讀素材，這一過程中需要教師充分考慮到學(xué)生的閱讀水平，明確教學(xué)目標(biāo)，把握好閱讀題材和篇幅，這些因素都將直接決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，因此教師要帶有目的性和層次性，使得學(xué)生在閱讀過程中通過比較分析對閱讀方法掌握，明確不同閱讀材料的中心，比如人教版的初中教材中，不同單元都有明確主題，在九年級上第4單元，三篇課文的體裁都是小說，這時教師可以為學(xué)生提供一些和主題相近的小說，比如《我的叔叔于勒》主題是莫泊桑的名作，教師可以提供另外一位“世界三大短篇小說巨匠”契訶夫和歐·亨利的小說作品，比如《變色龍》和《麥琪的禮物》。教師也可以為學(xué)生設(shè)計一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀后發(fā)現(xiàn)這些閱讀內(nèi)容中的共同線索或者主題思想。再如人教版九年級上冊第1單元中的詩歌都于愛家鄉(xiāng)有關(guān)，比如《鄉(xiāng)愁》（余光中）就是其中的代表作，這時教師就可以圍繞相關(guān)主題開展群文閱讀，比如為學(xué)生推薦魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師也可以將以往學(xué)習(xí)過的文章與當(dāng)前的課文結(jié)合起來，該方法不僅可以加深學(xué)生的印象，同時也能起到溫故知新的作用。需要指出的是，教師為學(xué)生提供具有關(guān)聯(lián)性的閱讀素材后，也要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，避免學(xué)生在全文閱讀中存在思路不清晰的問題。

其次，整合教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。開展初中語文群文閱讀需要教師設(shè)定一定的閱讀時間，讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成幾篇文章的閱讀，這種新型的教學(xué)模式十分考驗學(xué)生的閱讀水平，并且該閱讀教學(xué)方法具有一定的拓展性。從教師的角度講，需要對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步整合，為學(xué)生傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生從文本中拓展實現(xiàn)課內(nèi)讀物與課外讀物的有效結(jié)合，最終提升閱讀效果，比如人教版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》，該篇課文的主旨是說明中華民族向來不缺乏自信，所以在群文閱讀的計劃設(shè)計過程中，教師可以將閱讀目標(biāo)設(shè)定為與正能量有關(guān)的內(nèi)容，“如何發(fā)揮出自身的價值”，這時可以為學(xué)生提供以下課外讀物：《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》，讓學(xué)生對其中精彩的片段進(jìn)行閱讀之后，設(shè)定一些閱讀任務(wù)，比如每篇文章中說明了主人公哪些事跡，展示出哪些思想，如何進(jìn)行人物描述，再如學(xué)習(xí)九年級語文上冊《沁園春·雪》，該作品的作者為偉大領(lǐng)袖毛主席，教師可以繼續(xù)為學(xué)生推薦毛主席的相關(guān)作品，讓學(xué)生在閱讀后思考毛主席的詩歌創(chuàng)作特點。