陸燕青

摘? 要? 作為小學階段關于“力”的第一課，教師結合小學生身心特點，從學生生活經驗出發(fā)設計教學活動，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，以較好地達到教學目的?！锻坪屠方虒W片段的分析是對已經進行的教學活動的回顧和總結，在記錄經驗的同時也為后面的教學活動優(yōu)化打好了基礎。

關鍵詞? 《推和拉》? 小學教學? 教學設計

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.014

Teaching Fragments and Analysis of

“Push and Pull”

LU Yanqing

（Wuxi Yuqi Central Primary School， Wuxi， Jiangsu 214183）

Abstract： As the first lesson of "power" in primary school， teachers design teaching activities based on students' life experience， combining the physical and mental characteristics of primary school students， which can not only stimulate students' interest in learning， but also cultivate their scientific literacy， so as to better achieve the teaching purpose. The analysis of the teaching fragments of "push and pull" is a review and summary of the teaching activities that have been carried out， which not only records the experience， but also lays a good foundation for the optimization of the following teaching activities.

Keywords： "push and pull"; primary school teaching; teaching design

《推和拉》是二年級上冊第3單元“用力以后”中的第一課，是小學階段關于“力”的內容的第一課。本課的教學設計從學生生活經驗出發(fā)，通過設計層次豐富的活動，引導學生認識生活中常見的推和拉這兩個動作，讓學生在活動中體驗推和拉是兩種常見的力，從而初步感知推力和拉力有大小和方向。

本課的活動設計分為三個層次：第一，引導學生觀察生活現象，初步認識推和拉這兩個動作;第二，通過創(chuàng)設兩人掌心相對互推、拉勾勾等游戲活動，讓學生進一步感知到推和拉是兩種不同的力、都有方向和大小;最后，通過教師精心設計的演示實驗以及比較誰的拉力大等游戲，鞏固和拓展學生對推和拉的認知。

挖掘經驗，引出體驗

在教學中，教師要讓學生學會從科學的視角形成對自然現象的基本認識。因此，我們可以充分挖掘學生身邊的生活資源，與學生已有的生活經驗產生聯結。然后，引導學生聚焦要探究的問題，讓學生在探究過程中體驗物質世界的奇妙。

教學片段一：

師：科學課要求我們學會觀察。下面，老師來考考大家，看誰能仔細地觀察周圍的事物？請看在有些門的門把手旁，我們經常會看到一個字，在門的反面也有一個不同的字，知道是哪兩個字嗎？

生：推和拉。

師：那下面的圖中，又是誰在推？誰在拉呢？

生：馬在拉板車。

生：大象和一個人在推壞掉的卡車。

生：超市的工作人員在推購物車。

生：小女孩在拉書包。

生：推土機在推土，拖車在拉故障車。

師：在生活中，除了剛才這些地方用到推和拉，想想看，哪里還用到推或者拉呢？

生：拖地時，要用力推和拉。

生：搖搖籃時，要推和拉。

生：蕩秋千時，要推和拉。

生：用割草機割草時，要推和拉。

生：屎殼郎推著一個大糞球，要推。

生：螞蟻搬糧食時，要推和拉。

本教學環(huán)節(jié)的設計，從學生的身邊入手，先把學生引入生活，讓學生說一說，在一些門的門把手旁，一般會寫著哪兩個不同的字？這個問題，對于學生來說，有足夠的生活經驗，他們很快就能說出“推”和“拉”這兩個字。接下來，便順利地揭示今天探究的內容——推和拉，這樣就把學生的思維從課外引入課堂。接下來讓學生觀察圖片，說出誰在推？誰在拉？然后又問學生，生活中除了這些地方有推和拉，還有哪里有推和拉呢？再次把學生的視角從課堂引入日常生活中，讓學生學會關注生活，將學習與生活融合在一起。

調動感官，多維體驗

科學探究的過程，需要在真實的情境中，進行一系列的探究體驗。因而，小學生在科學課上充分調動身體感官，進行充分的體驗，有利于他們獲得真實的感受，從而獲得明晰的科學概念與規(guī)律等。

教學片段二：

師：剛才，我們舉了一些關于推和拉的例子。你們能不能演示一下推和拉的動作呢？好，全部起立，聽老師口令：“準備—推！”“準備—拉！”

（學生分小組實踐。）

師：小朋友們都做得很好！下面來個特定鏡頭，請一個小朋友到上面來做一下“推”的動作。“準備—推！”

他現在在推嗎？

生：沒有，因為他沒有碰到推的物體。

師：嗯，只有推的動作，還不能算真正的推。那這樣呢？（老師把兩只手掌與這個小朋友的手掌接觸）老師在推嗎？

生：沒有，因為老師沒有用力。

師：老師沒有在推嗎？那這樣呢？

生：推了。因為老師用了很大的力氣，把我推開了。

師：誰來說說怎樣才算真正的推呢？描述的時候，請用上“首先……然后……最后……”這三個詞。

生：推就是首先要做好推的姿勢，然后手要碰到推的物體，最后再用力推。

在這一認識“推”的環(huán)節(jié)中，教師通過學生喜聞樂見的游戲方式，讓學生體驗推的用力方式。在活動中，教師充分調動學生的感官，讓學生示范推的動作，通過“做一做”的形式初步感知推的動作;再讓學生觀察教師和上臺演示的學生合作的推的游戲，通過“看一看”的方式，讓學生進一步感知推是要用力的。這樣，通過學生感官的參與，從多個角度體驗到什么是推，形成推的初步概念。最后通過讓學生“說一說”的方式，讓他們用“首先……然后……最后……”句式，完整描述推的用力方式，進一步形成關于推的清晰概念，從而深化了學生的科學思維能力，提高了思維的邏輯性。

引入游戲，趣味體驗

小學生具有強烈的好奇心和探究欲望?？茖W教師要讓學生保持這種科學探究的精神，可以采用各種不同的教學方式，讓學生對科學探究產生濃厚的興趣。

教學片段三：

師：剛才，我們玩了一個叫“推”的小游戲。現在，我們再和旁邊的小朋友一起來玩一個“拉”的小游戲，名字叫“拉鉤鉤”，玩過嗎？老師提個要求，我們在活動的時候，還要自己來研究一些問題哦！

（PPT出示“拉鉤鉤”圖片及要研究的問題：①拉的時候，要接觸到拉的物體嗎？②要用力嗎？向哪個方向用力？③拉力有大小嗎？活動要求：音樂響開始做游戲，音樂停就活動停！

（學生開始活動，教師播放活動背景音樂。）

師：活動結束！讓我們一起圍繞剛才研究的問題，來交流一下我們的活動感受吧！

生：拉的時候，要接觸到物體。

師：拉的時候，怎么拉，要接觸到什么物體呢？

生：拉的時候，用我的小手指去拉別人的小手指，要拉住、鉤住別人的手指。

師：那拉的時候，要不要用力呢？向哪個方向用力呢？

生：拉的時候要用力，向自己的身邊用力。

師：嗯，你們觀察得很仔細，說得很到位，拉的時候要向內用力。

你們在拉的時候，體驗到拉力有大小嗎？

生：拉力也有大小。

師：你拉得力氣大一點，會怎樣？拉得力氣小一點，會怎樣？

生：我拉得力氣大一點，他會被我拉過來;我拉的力氣小一點，我會被他拉過去。

“拉鉤鉤”這一活動選擇得非常恰當，既調動學生參與的積極性，又能解決本課的重點。學生通過親歷“拉鉤鉤”這一熟悉的小游戲，不僅體驗了拉是一種力，而且知道了拉力也有方向和大小。充滿童趣的背景音樂，激起學生探究的熱情，讓學生體驗到原來科學探究可以不用那么死板，可以充滿樂趣。在教學中，保持和培養(yǎng)學生對自然的好奇心和探究的熱情，是對學生科學態(tài)度的一種培養(yǎng)。

演示實驗，鞏固體驗

學生對科學知識與技能的掌握不是一蹴而就的，課堂中對新知識進行適當的鞏固，對學生知識與技能的形成是非常必要的。然而，在教學中，對學生教授知識、培養(yǎng)能力，也不能僅僅局限于教材，教師可以根據實際需要，創(chuàng)設教學情境與活動，以更好地鞏固、拓展新知識。

教學片段四：

師：剛才我們學習了推和拉。推和拉是常見的用力方法。（出示打氣筒）這個打氣筒這里有沒有推和拉呢？

生：有。打氣的時候，要一推一拉。

師：不用打氣筒能把這個長條形氣球變大嗎？

生：能。

師：那你來試一下。

生：這個長條形的氣球太難吹了。

師：那如果給你這個打氣筒呢？要不要試一試？

生：用了這個打氣筒一會兒工夫氣球就鼓起來了，很輕松。

生：用這個打氣筒打氣，可以打一會兒，停一會兒，很方便。

師：不推不拉，氣球會變大嗎？

生：不會。

師：推、拉得快一點呢？

生：氣球會很快地變大。

師：推、拉得慢一點呢？

生：氣球慢慢地變大。

師：通過我們一推一拉，使氣球發(fā)生了不同的變化。

在經歷了兩個學生掌心相對互推和拉鉤鉤這兩個活動后，學生初步感知了推和拉這兩種力。在此基礎上，教師又創(chuàng)設了用打氣筒打氣這一活動。教師通過演示日常生活中打氣筒的使用方法，再一次讓學生目睹了生活中的推和拉，鞏固了今天所學的知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師別出心裁地設計了一個讓學生體驗用嘴吹氣球和用打氣筒打氣球的對比環(huán)節(jié)，讓學生體驗到使用工具的便利，意識到技術可以改變生活。這一環(huán)節(jié)滲透了讓學生現在學好知識，掌握技術，將來能進行實踐創(chuàng)新，改變我們的生活這一思想。

親自驗證，拓展體驗

真實性是科學探究的一個特征。我們在對學生科學精神、科學探究能力的培養(yǎng)中，要注重學生的證據意識。證據就是一種事實。因此，教師可以通過讓學生經歷事實，來還原事實、再現事實，讓學生眼見為實，用事實說話。

教學片段五：

（出示教材中兩位學生拉拉力器的圖片。）

師：誰的拉力大？你的依據是什么？

生：穿綠色衣服的小朋友的拉力大，因為他的拉力器的皮筋被拉得長一些。

師：怎么知道這位小朋友說的是對的還是錯的呢？

生：實驗驗證，我們可以親自來拉一拉。

師：每位小朋友拉幾次？怎么拉？

生：每人拉2次。第一次用力小一點，第二次用力大一點。

（學生分小組進行實驗。）

師：通過剛才拉拉力器，你發(fā)現了什么？

（學生回答，略。）

師：通過實驗驗證，我們知道剛才小朋友說的是對的。拉力越大，拉力器的皮筋變得越長。

根據平時的經驗，學生不難看出穿綠色衣服的小朋友，拉拉力器的力氣比較大。但是，當學生說出這個答案后，教師并沒有終止這一教學環(huán)節(jié)，而是追問他判斷的依據是什么？怎樣可以知道這位同學說的是對的還是錯的？引導學生對這位同學的說法進行實驗驗證。這一驗證的過程，滲透著對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這個過程，學生知道了以后不管是已知還是未知的科學事實，都是可以被重復驗證的;也只有經過重復驗證，科學才具有真實性。同時，在這一活動中，也培養(yǎng)了學生勇于質疑、勇于探索的科學精神。

看圖說話，內化體驗

學生在活動中積累的經驗，需要一個內化的過程。內化的方式有很多種，其中，讓學生先想后說，就是把新的體驗內化的形式之一。“想”即“思”，培養(yǎng)學生的科學思維能力，也是學生應該具有的核心素養(yǎng)之一。在培養(yǎng)學生的科學思維過程中，應該讓學生具有獨立思考、獨立判斷的科學探究能力。當然，教師可以讓學生在具體的活動情境中發(fā)展科學思維能力，內化活動體驗。

教學片段六：

師：下面兩張圖中，誰的推力大？桌子會向哪邊移動呢？請你用箭頭標出來。

（PPT再出示兩張拔河圖片。學生獨立思考，并完成《活動手冊》。）

師：哪邊學生的拉力大？請大家仔細觀察，并且說一說，你是怎樣判斷的？

生：左邊的學生拉力大。因為拉繩上的紅布本來對準地面上的白線的，但現在紅布在白線的左邊了。

師：你觀察得很仔細，紅布現在的位置跟一開始的位置相比，發(fā)生了變化。

學會仔細觀察，也是學生應該具有的科學素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)中教師通過讓學生觀察圖片內容，然后思考、推理、判斷，每個人獨立完成《活動手冊》，最后交流哪邊的推（拉）力大，為什么？很多時候，我們需要給學生獨立思考的空間，讓學生自己靜靜地觀察并思考，學會獨立判斷，形成自己的觀點，并能提供具有說服力的證據。