【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動探究，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主體作用，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在中小學(xué)英語教學(xué)中，因銜接問題，部分學(xué)生存在欠缺主體意識、缺乏創(chuàng)新、語言能力不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生英語思維的發(fā)展受到嚴(yán)重限制，整體學(xué)習(xí)水平得不到有效提升。本文主要從中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題入手，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)銜接;自主學(xué)習(xí);主動探究

【作者簡介】鄭新華（1983-），女，漢族，福建福州人，福州第二十五中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：初中英語教學(xué)及英語語言文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題“英語初小銜接教學(xué)校本研究”（課題編號：FZ2019GH015）的階段性成果之一。

引言

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的最佳時(shí)期，小學(xué)英語教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系，全方位提升學(xué)生的英語綜合能力及素養(yǎng)。然而實(shí)際上，中小學(xué)英語教學(xué)依然存在各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，部分教師與學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)中缺乏一定的自主性，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，相關(guān)教育工作者有必要對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接方式進(jìn)行探索，以有效的教學(xué)策略解決銜接問題，推動中小學(xué)英語教學(xué)更好地發(fā)展。

一、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及原因

1. 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題。目前，中小學(xué)英語教學(xué)雖在新課改的推動下有所發(fā)展和進(jìn)步，但依然存在諸多不足和問題。最主要的問題是，中小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)存在明顯的差異，大部分學(xué)生由小學(xué)升入初中之后會感到無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情下降，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升極為不利。小學(xué)階段主要以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣為主;而在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)由基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，側(cè)重學(xué)生英語運(yùn)用能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

由小學(xué)升入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了明顯改變，初中階段的英語教學(xué)難度有所提升，內(nèi)容也更加復(fù)雜多樣，學(xué)生在無法適應(yīng)這種突發(fā)性變化的情況下，很可能就會喪失學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2. 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在問題的原因。首先，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的變化，導(dǎo)致中小學(xué)英語教師采用的教學(xué)的方法存在明顯的差異。小學(xué)英語教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)中以靈活性、趣味性較強(qiáng)的聽說活動為主，雖然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但卻不利于學(xué)生知識和技能的綜合發(fā)展。而初中英語教師則要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，并有一定的聽、說、讀、寫技能，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

其次，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的不同，中小學(xué)英語教師所采取的教學(xué)評價(jià)方法也不盡相同。社會大眾對小學(xué)階段的英語教學(xué)并不十分重視，其評價(jià)方式也比較簡單。而初中階段的英語教學(xué)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，占據(jù)非常重要的教學(xué)地位，其評價(jià)方式也更加多元化、開放性和系統(tǒng)性。中小學(xué)英語教學(xué)采取不同的評價(jià)方式，對其教學(xué)效果也具有非常重要的影響。

二、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的解決對策

1. 改變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。 七年級學(xué)生剛剛結(jié)束天真爛漫的小學(xué)生活，對于初中生活充滿了好奇。英語教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的朋友，如利用課間活動、軍訓(xùn)等機(jī)會，和學(xué)生一起站軍姿、玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生唱英文歌等等。在起始階段的幾堂英語課中，教師應(yīng)做好十分充分的準(zhǔn)備，仔細(xì)研究生情、學(xué)情，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，努力使每一堂英語課都生動活潑、妙趣橫生，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如給學(xué)生多講一些有趣的英語小知識、小故事等來引起學(xué)生共鳴。在學(xué)習(xí)表示顏色的單詞時(shí)，可以介紹一些有趣的中西方文化差異。

2. 實(shí)施因材施教，推動學(xué)生個性化發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生之所以會在學(xué)習(xí)英語方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，一方面是因?yàn)橛⒄Z不同于母語，能夠?yàn)樗麄儙硪欢ǖ男迈r感，滿足他們的好奇心;另一方面則是小學(xué)生的表現(xiàn)欲作祟，他們希望通過在英語教學(xué)中的表現(xiàn)來引起他人的關(guān)注，體現(xiàn)自身的價(jià)值。然而，隨著年齡的增大，學(xué)生進(jìn)入青春期，尤其是升入初中后，學(xué)生的表現(xiàn)欲有所下降，甚至由于生理和心理的變化而變得沉默寡言、不善表達(dá)。因此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣是很常見的現(xiàn)象。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在初中英語教學(xué)中，尤其是七年級，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生由小學(xué)升入初中后因角色改變而發(fā)生的身心變化，一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)的緊張情緒，鼓勵學(xué)生在教學(xué)課堂上積極表現(xiàn)自己，施展自己的才華和能力;另一方面也需要針對學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的同時(shí)，能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。

如在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking Different Topic 1 I have a small nose”Section A時(shí)，教師可以依次出示教師本人的五官照片，讓學(xué)生猜，并大聲讀出與五官有關(guān)的名詞和形容詞。此時(shí)就要多關(guān)注英語能力中下等的學(xué)生，讓他們至少要會讀這些單詞。Touching Games游戲，主要讓這部分學(xué)生參與，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動積極性的同時(shí)，讓他們較為輕松地掌握相關(guān)的單詞和詞組。接著讓這部分學(xué)生畫出人物頭像，中等學(xué)生來描述，如畫一張圓臉，引導(dǎo)學(xué)生說“a round face”。然后以四人小組的形式，讓大家以第一人稱說一個句子，如“I have a big nose” “He/She has a round face”。教師問“Do you have a big nose？” “Does he/she have a big nose？”，引導(dǎo)英語能力中下等學(xué)生回答“Yes， I do./No， I don't” “Yes， he/she does./No， he/she doesn't”。 中等學(xué)生則按教師的示范，能夠編出詢問他人外貌的對話并且回答要更為完整。如：“Do you have small eyes？” “No， I don't. I have big eyes.”“Does she have a wide mouth？” “Yes， she does. She has a wide mouth.” 最后教師再問“Who is your favorite friend in your class？”，此問題由優(yōu)等生來回答：“I have a good friend in our class. He is a boy. He has short black hair. His face is round. He has small eyes and a big nose. His mouth is wide. He likes reading very much. I like him very much.” 如此一來，由單詞想到詞組，再到句子，再到語篇，根據(jù)學(xué)生不同的情況來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及活動，既激發(fā)了英語能力中下等的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了課堂參與度，也促進(jìn)了優(yōu)等生思維的深層次加工;既能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，又能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

3. 加強(qiáng)策略指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)階段的英語教學(xué)以聽說教學(xué)為主，而初中階段的英語教學(xué)逐漸開始向著讀寫方面轉(zhuǎn)變?；诖?，在新課改的教學(xué)背景下，英語教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法外，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，加深對英語知識的理解與體悟。

首先，教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中提升自身的英語表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，對自身的學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、靈活調(diào)控。最后，教師還需要提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體價(jià)值和作用，進(jìn)一步深化學(xué)生對英語知識的理解與掌握。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Looking Different ”Topic “2 What does she look like？”Section A時(shí)，教師可以從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，組織學(xué)生以小組的形式就“Who is your best friend？” “What does he/she look like？” 這一話題進(jìn)行對話問答，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的英語知識和技能，對自己的好友進(jìn)行介紹，在實(shí)踐交流的過程中，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力及實(shí)踐合作能力。與此同時(shí)，教師也可以以此為切入點(diǎn)，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究積極性，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師可以利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自己帶來的班級集體照，用顏色詞來談?wù)摵门笥训耐饷蔡卣?，其他同學(xué)結(jié)合觀看照片就能理解其所講的內(nèi)容。

4. 構(gòu)建多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都有著非常重要的影響?；诖?，英語教師需要積極構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，以形成性評價(jià)為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并以激勵性評價(jià)代替說教式評價(jià)。如，在學(xué)生表演完對話后，教師不能僅僅以“Good” “Excellent”等來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以讓評價(jià)內(nèi)容更具體更有創(chuàng)造性，比如“You really make us happy and give us something new” “You are so great！” “I'm proud of you”。這樣有針對性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，學(xué)生會覺得自己有特別之處。當(dāng)學(xué)生的回答得不好或者任務(wù)完成不好時(shí)，教師應(yīng)對其能夠舉手回答問題的行為進(jìn)行肯定“You are so brave” 。教師也可利用小組競賽進(jìn)行評價(jià)，獎勵機(jī)制方面應(yīng)靈活多變，可以時(shí)不時(shí)地改變獎勵機(jī)制，讓學(xué)生有新鮮感，讓英語課堂學(xué)習(xí)充滿神秘感。如，有時(shí)可以以積分的形式來換取一項(xiàng)福利，比如某天的作業(yè)可以減免等。同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，在評價(jià)組員的過程中互相交流、互相探討，從而優(yōu)勢互補(bǔ)，形成相互督促、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

多元評價(jià)機(jī)制使教師肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，針對學(xué)生不同的能力和優(yōu)勢，教師從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，滿足學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)評價(jià)的方式和策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在多元化的教學(xué)評價(jià)中能夠更客觀地認(rèn)識自我、了解自我和提升自我。

結(jié)語

總之，在初小英語教學(xué)銜接過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的教學(xué)主體地位和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生跳出定勢思維的限制，對自身所掌握的英語知識和技能進(jìn)行內(nèi)化與運(yùn)用，提升學(xué)生的英語綜合能力及素養(yǎng)。

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