于雪紅

摘 要：在當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求。在此背景下，如何達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行就成為教師開展教學(xué)優(yōu)化的重要目標(biāo)。項目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其對于學(xué)生能力的發(fā)展有著很強(qiáng)的推動作用，相應(yīng)的，為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，作為初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試著探究項目化教學(xué)的具體開展模式，并將其融入教學(xué)中。文章對項目化學(xué)習(xí)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;學(xué)生探究

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)科目，直接關(guān)系著學(xué)生中考的成敗，而作為初中數(shù)學(xué)教師，就需要能將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行重視起來，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的基本模式存在著一些問題，其并不能使學(xué)生的能力獲得有效的發(fā)展，這并不符合當(dāng)前新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求。而項目化學(xué)習(xí)法是近年來一種新被提出的學(xué)生行為學(xué)習(xí)法，其可以將學(xué)生的作用有效地發(fā)揮出來，對于學(xué)生的發(fā)展有著較強(qiáng)的推進(jìn)作用，相應(yīng)的，若教師可以將其有效地運(yùn)用到教學(xué)之中，相信教學(xué)的效果可以得到有效的優(yōu)化。

二、 項目化學(xué)習(xí)簡析

項目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目具有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。項目化教學(xué)還具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價六個特征。相應(yīng)的，項目化學(xué)習(xí)則是指在項目化教學(xué)的開展中，學(xué)生按照基本的項目要求所展開的學(xué)習(xí)過程，通過項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生將實現(xiàn)對相應(yīng)知識內(nèi)容的有效分析探究，這對于學(xué)生能力的發(fā)展是非常有價值的。

三、 項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展教學(xué)大多會采用理論講授法來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計使得教學(xué)依賴于教師的口頭講述來進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)的有效性無法得到保障。而項目化學(xué)習(xí)的開展，則給予了學(xué)生獨立進(jìn)行探究的機(jī)會，這對于學(xué)生的知識掌握水平和能力發(fā)展層次的提升是非常有價值的。并且項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行是以學(xué)生小組為單位進(jìn)行開展的，學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)調(diào)，這符合當(dāng)前新課標(biāo)提出的生本教學(xué)的理念。總而言之，項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對于學(xué)生的發(fā)展是較為有利的，也可以擴(kuò)充教師的教學(xué)方法儲備，為多元化教學(xué)的開展增磚添瓦。

四、 借助項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

（一）聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容，生成項目任務(wù)

項目任務(wù)是整個項目化學(xué)習(xí)的起始，其相當(dāng)于一般教學(xué)中的數(shù)學(xué)目標(biāo)，相對應(yīng)的，項目任務(wù)是否清晰明了，會對整個項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行產(chǎn)生直接的影響。故作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就要能將項目任務(wù)的制定重視起來。由于初中階段學(xué)生的能力發(fā)展層次仍處于較低的層次，所以教師在制定學(xué)生獨立探究的項目任務(wù)時應(yīng)選擇難度相對較為簡單的內(nèi)容，但需要注意的是，教師也要能確保項目計劃不能過于簡單，這會使得學(xué)生的探究失去價值。所以教師在進(jìn)行項目內(nèi)容的構(gòu)建時，要能現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再構(gòu)建相應(yīng)的項目任務(wù)。

例如，在進(jìn)行“相交線”這一課的教學(xué)時，教師就可以將本課的內(nèi)容作為項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成具體的項目任務(wù)。在其中，教師可以生成以下的項目任務(wù)：1. 明確垂線的定義;2. 實現(xiàn)對頂角、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角四種角的有效認(rèn)知，并能對其進(jìn)行判斷和識別。這樣一來，當(dāng)項目任務(wù)得到提出之后，教師就可以引導(dǎo)班級中的學(xué)生對此項目任務(wù)進(jìn)行研究分析，嘗試著初步分析探究的計劃。通過此過程，項目化學(xué)習(xí)的第一步就得以完成，教師在后續(xù)的教學(xué)中要能聯(lián)系實際構(gòu)建項目小組。

（二）結(jié)合學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建項目小組

項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行是依托于學(xué)生的小組合作進(jìn)行的，學(xué)生的能力發(fā)展也決定了其絕不可能獨立地完成探究任務(wù)。相應(yīng)的，教師也要能將學(xué)生項目小組的有效構(gòu)建重視起來。一般而言，常見的小組劃分方式主要有三種，其分別為：按學(xué)生座位分組、按學(xué)生能力發(fā)展分組、學(xué)生自由結(jié)合分組。其中按學(xué)生座位分組是最為快速的分組方法，其可以按照學(xué)生當(dāng)前的座位進(jìn)行小組的快速劃分，學(xué)生也不需要大幅度地挪動座位即可開展探究，但此種分組方法并不能保證各個小組的發(fā)展情況，小組間的差距會顯得較大;按學(xué)生能力發(fā)展分組，這是最慢的一種分組方法，也是對教師的要求最高的分組方法，其中，教師要能預(yù)先聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)情況較好的幾名學(xué)生分配到幾個小組之中作為小組的“基石”，然后再逐漸將其他學(xué)生填充到小組中。這一方法的優(yōu)點是能保證各個學(xué)生探究小組的總體能力發(fā)展水平相近，確保各個小組都可以順利地完成探究任務(wù)，且有利于公平競爭的進(jìn)行;學(xué)生自由分組，這一分組方法相對較快，其雖然不能保證各個小組的發(fā)展水平科學(xué)而合理，但可以確保各個小組學(xué)生的配合默契程度，且在分組速度上也較快，教師在學(xué)生分組完成后進(jìn)行微調(diào)即可。而在實際的項目化教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際情況靈活選擇分組方法。

例如，在針對“相交線”開展項目化學(xué)習(xí)活動中，教師可以選擇按照學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行分組的原則開展學(xué)生的分組。其中，教師可以先選出學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生作為小組組長，然后再通過對其他學(xué)生學(xué)情檔案的分析，選擇后續(xù)的小組成員加入其中。在小組的劃分完成之后，教師就可以將結(jié)果宣布給學(xué)生，讓學(xué)生做好項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。針對部分學(xué)生可能提出的調(diào)組申請，教師要能在進(jìn)行了解之后，再聯(lián)系學(xué)生的調(diào)組原因選擇同意或者否決。在分組確認(rèn)無誤之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的小組討論，實現(xiàn)項目計劃的制訂。

（三）發(fā)動學(xué)生討論，制訂項目計劃

項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心的科學(xué)探究活動，教師要能盡可能地放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的作用，鍛煉其能力。為了實現(xiàn)這一點，教師在教學(xué)實際中就要能將項目計劃的有效確認(rèn)重視起來。首先，教師要能點明本次項目化學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生明確探究的主要任務(wù)是什么，然后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，對實現(xiàn)本次項目化探究的方法進(jìn)行分析，構(gòu)建具體的項目計劃。在學(xué)生的項目計劃構(gòu)建完成后，教師要能對各個小組的計劃進(jìn)行審查，分析其可行性，幫助其糾正一些突出的問題。