羅群

摘 要：本文以“三教”改革為背景，從中職院校的視角出發(fā)，在對改革價值進行概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)活動所表現(xiàn)出的特征，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制進行了深入研究，其內(nèi)容以建構(gòu)方法為主，希望能夠給同行啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：“三教”改革 人才培養(yǎng)質(zhì)量 中職院校 評價機制

“三教”改革被提出的初衷是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以職業(yè)教育、高等教育和成人教育相結(jié)合為背景，通過改革教育內(nèi)容及模式，為人才培養(yǎng)及相關(guān)工作的落實提供支持。

一、“三教”改革價值

（一）強化技能培養(yǎng)

職業(yè)教育的目的之一是讓學(xué)生全面掌握技能。中職院校教師向?qū)W生傳遞的知識，通常集中在技能原理和運用方法上，旨在使學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展空間，但受多方因素制約，尚未取得理想成效。

（二）提高綜合素養(yǎng)

提高學(xué)生綜合素養(yǎng)對社會的意義，就是增加合格管理人才和技術(shù)技能人才的數(shù)量。中職院校對學(xué)生職業(yè)價值觀、職業(yè)技能與職業(yè)道德進行培養(yǎng)，使其具備完成工作任務(wù)、實現(xiàn)自身價值所需的能力，但所取得效果難如人意。“三教”改革強調(diào)對人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，確保人才擁有更為理想的素養(yǎng)與技能。

二、評價機制研究

（一）確定機制架構(gòu)切入點

1.中職課堂

在對中職課堂教學(xué)進行改革時，應(yīng)從引導(dǎo)方式、學(xué)生投入和課堂氛圍入手，真正做到從學(xué)生的視角出發(fā)。以引導(dǎo)方式為例，中職院校應(yīng)當(dāng)要求教師將課堂引導(dǎo)劃分成四部分，分別是前期導(dǎo)入、提出問題、自主討論和結(jié)果反饋。而教師要針對每個部分的特點，采取不同的引導(dǎo)方式。中職院校為評估教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)效果，可以要求學(xué)生對教師的引導(dǎo)進行評價。中職學(xué)生的個性往往十分突出，每位學(xué)生對教師進行評價的側(cè)重點，自然也有所差異。在條件允許的情況下，中職院?？梢敕旨壷贫?，若九成以上學(xué)生對教師的引導(dǎo)持認可態(tài)度，則表明課堂氛圍良好。

2.中職教師

由“三教”改革所強調(diào)的內(nèi)容可知，要想使學(xué)生所接受的教育更加優(yōu)質(zhì)，教師必須具備較強的教學(xué)能力，能夠以學(xué)生接受的方式系統(tǒng)地講解教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)將教學(xué)能力與方法視為基礎(chǔ)，重視教師把握學(xué)生心理變化的水平、引導(dǎo)教學(xué)活動開展的水平、掌握教學(xué)資料的程度，這是因為只有在上述幾方面有突出表現(xiàn)的教師，才能為“三教”改革及相關(guān)工作的開展提供強有力的支持。在實際工作中，教學(xué)評估人員還應(yīng)將學(xué)生成就作為評估指標(biāo)，使教師對自身優(yōu)勢與不足有更精準(zhǔn)的把握。

3.教學(xué)資料

首先應(yīng)當(dāng)明確一點，對教學(xué)資料進行評價的出發(fā)點是明確教學(xué)資料與學(xué)生需求是否契合，并確定日后教學(xué)資料的編寫方向。中職學(xué)生對教學(xué)資料的要求，通常以擁有良好實踐性為主，較易使理論內(nèi)容被忽視，“三教”改革應(yīng)對此加以重視。推動中職院校和教師在理論開發(fā)方面投入更多精力與時間，確保教學(xué)資料發(fā)揮出應(yīng)有價值。在落實評價工作時，教學(xué)評估人員應(yīng)將教學(xué)資料所涉及知識的廣度與深度視為重點。

另外，教學(xué)評估人員還應(yīng)對教學(xué)資料中理論、實踐內(nèi)容所占比重進行分析，若有實踐少于理論的情況存在，則表明教學(xué)資料的實用性無法達到要求，日后工作的重心，自然應(yīng)放在優(yōu)化教學(xué)資料、使學(xué)生得到全面培養(yǎng)上。當(dāng)然，教學(xué)評估人員也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生反饋的評價。學(xué)生的表現(xiàn)是對教學(xué)資料有效性的一個重要反饋。這就要求中職院校以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，綜合考慮多方面因素，擬定可使教學(xué)質(zhì)量得到合理反饋的指標(biāo)，將學(xué)生素質(zhì)、實踐能力視為考核教師工作的重點。

（二）全面優(yōu)化中職課堂

研究表明，適用中職院校的教育方法，主要是目標(biāo)建立和翻轉(zhuǎn)課堂。中職院校通常將實踐能力視為人才培養(yǎng)重點，因此，若無特殊情況，教師可在課余時間安排學(xué)生實習(xí)，在課堂時間對學(xué)生的疑問進行解答。以數(shù)控機床課程為例，為培養(yǎng)學(xué)生操作數(shù)控機床的能力，教師可以組織學(xué)生前往企業(yè)實踐，讓學(xué)生在實踐的過程中掌握相關(guān)技能。教師根據(jù)學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，歸納學(xué)生遇到的共性問題。教師再針對這些問題進行講解，幫助學(xué)生理解、消化這些問題，從而提高學(xué)生的實踐能力。

（三）教師提高自身素質(zhì)

要想實現(xiàn)“三教”改革目標(biāo)，關(guān)鍵是確保教師擁有突出的綜合素質(zhì)。這就要求中職院校定期對教師心理狀況、知識水平、技能水平進行評估，為教學(xué)質(zhì)量的提升做鋪墊。另外，教師應(yīng)對自身所扮演角色加以明確，從引導(dǎo)者的視角出發(fā)，為學(xué)生提供支持及幫助。

（四）結(jié)合學(xué)生特點，升級教學(xué)資料

在落實教學(xué)資料升級工作時，應(yīng)從兩個方面入手：一個是確保教學(xué)資料能夠充分闡述知識原理及運用方法;另一個是教學(xué)資料有助于學(xué)生提高實踐水平。仍以工程造價為例，教師在對建設(shè)費用計算所涉及知識進行講解時，所使用的教學(xué)資料應(yīng)能重點突出計價標(biāo)準(zhǔn)和方法。當(dāng)然，如果條件允許，中職院校還可聯(lián)合企業(yè)，通過校企合作的方式編寫教學(xué)資料，使教學(xué)資料的實用性更強。

（五）其他注意事項

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，有關(guān)人員應(yīng)將重心放在對實踐教學(xué)的評價上。在評估實踐教學(xué)效果時，主體往往是中職院校的帶隊教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師。雙方會對學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)給出客觀的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生清楚地了解自己的長處和短板，有目的地查漏補缺。而在進行理論教學(xué)評價時，教師應(yīng)通過筆試的方式，檢測學(xué)生對理論知識的掌握程度。

“三教”改革對教學(xué)質(zhì)量評價側(cè)重點進行了調(diào)整，并將課堂、教師、教學(xué)資料與反饋置于同等重要的位置，期望據(jù)此構(gòu)建的評價體系，具有更為理想的科學(xué)性及綜合性。

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（作者單位：長沙市中等城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）