馬平

摘 要 班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)力量，在學(xué)生管理及德育教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中職的學(xué)生大多為學(xué)習(xí)自覺性不高、整體文化素質(zhì)較低的學(xué)生群體。基于此，深入分析中職專職班主任的角色定位及其重要價(jià)值，針對(duì)班主任日常管理工作中出現(xiàn)的工作繁雜、工作壓力大、工資福利相對(duì)較低、人員流動(dòng)大等問題，提出重視班主任角色、健全班主任激勵(lì)機(jī)制、提升班主任專業(yè)能力等具體措施，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 專職班主任 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.037

On the Construction of Full-time Head Teachers in

Secondary Vocational Schools

MA Ping

（Gansu Wuwei Liangzhou Secondary Vocational School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract As the leading force of class management， the head teacher plays a key role in student management and moral education. Most of the students in secondary vocational schools are students with low learning consciousness and low overall cultural quality. Based on this， this paper makes an in-depth analysis of the role orientation and important value of the full-time head teachers in secondary vocational schools. In view of the problems in the daily management of the head teachers， such as complicated work， high work pressure， relatively low wages and benefits， and large turnover of personnel， it puts forward some specific measures to strengthen the construction of the head teachers， such as attaching importance to the role of the head teachers， improving the incentive mechanism of the head teachers， and improving the professional ability of the head teachers.

Keywords secondary vocational school; full-time head teachers; team building

1 中職班主任的角色定位

1.1 中職班主任的師長角色定位

中職班主任不僅負(fù)責(zé)班級(jí)管理及學(xué)生學(xué)習(xí)等日常工作管理，其工作內(nèi)容較為繁雜，還要承擔(dān)教師教書育人的職責(zé)。因此，班主任不僅應(yīng)充分掌握自身所教學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)積極了解其他學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，對(duì)所帶班級(jí)的專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)前景應(yīng)有一定的了解，以基于不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)來為其就業(yè)及學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。如果學(xué)生在遇到專業(yè)學(xué)習(xí)問題或就業(yè)崗位方面的情況時(shí)，班主任應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的解答，以便樹立自身威嚴(yán)形象。這樣一來學(xué)生們都會(huì)對(duì)班主任表示認(rèn)可和信任。 這對(duì)專職班主任綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。班主任在注重班級(jí)管理能力提升的基礎(chǔ)上，了解掌握一定的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，努力提升自身的學(xué)科交叉融合能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及早規(guī)劃職業(yè)方向。班主任的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)于班主任充分實(shí)現(xiàn)多重角色協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。[1]

此外，專職班主任應(yīng)充分發(fā)揮示范模范的作用。班主任的言行舉止及綜合素養(yǎng)都對(duì)學(xué)生潛移默化的產(chǎn)生了一定的影響，如果班主任不實(shí)時(shí)審視自己，并注重提升個(gè)人的綜合能力，很容易給學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持以身作則來影響學(xué)生的一舉一動(dòng)，積極組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。[2]

1.2 中職班主任的家長角色定位

大多數(shù)中職班主任與學(xué)生父母年齡相近，且與學(xué)生在校相處的時(shí)間更長。中職學(xué)生的生活自理能力不足，學(xué)生父母對(duì)孩子關(guān)心過少，導(dǎo)致正處于叛逆期的學(xué)生與父母距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。中職班主任通過給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和理解，懂得傾聽他們內(nèi)心的想法，拉近彼此距離，從而培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，學(xué)生對(duì)于班主任更加信任，遇到日常生活及學(xué)習(xí)難題也愿意向班主任求助。這對(duì)班主任更加實(shí)時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向及情緒變化，提升其班級(jí)管理水平。

許多父母由于缺乏與孩子的長時(shí)間相處，對(duì)于學(xué)生的要求都會(huì)選擇無條件滿足。專職班主任不能一味的縱容學(xué)生，無法讓學(xué)生的綜合能力得到提升。也不能采取嚴(yán)厲的教育方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。 班主任應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況來選擇教育方式，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)樹立威信，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤問題的嚴(yán)重性，避免下一次錯(cuò)誤的產(chǎn)生。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)，不管是生活還是學(xué)習(xí)上，都應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和肯定，從而讓學(xué)生更有動(dòng)力積極表現(xiàn)自己。這其中的角色轉(zhuǎn)換需要班主任結(jié)合實(shí)際做出調(diào)整。

1.3 中職班主任的友人角色定位

正處于青春年少階段的中職學(xué)生會(huì)很在意朋友之間的情誼，他們對(duì)朋友的信任甚至超越父母，當(dāng)遇到困難或者想要找人傾訴時(shí)都會(huì)選擇朋友陪伴自己，特別是能夠和自己志同道合的朋友會(huì)更加珍惜。因此，中職班主任應(yīng)以朋友的角度去思考學(xué)生的處境，傾聽學(xué)生的想法，我想最珍貴的師生情便是像朋友一樣相處吧！學(xué)生的心思大多比較細(xì)心，其情緒產(chǎn)生總會(huì)有多種緣由，收到各種因素影響。班主任應(yīng)定期組織與學(xué)生們的私人談話，了解學(xué)生的近況，適當(dāng)調(diào)整教育方式及方法，讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下健康成長，這也是班主任專業(yè)能力素養(yǎng)體現(xiàn)的最高境界。

然而，專職班主任對(duì)于友人角色的定義及原則必須有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和底線，在學(xué)校及課堂上班主任必須意識(shí)到為人師表的職責(zé)，要樹立自身的威嚴(yán)形象，學(xué)生不能隨意越界。此外，在私底下及課余時(shí)間師生之間可以相互交流打趣，共同討論感興趣的愛好及新聞，以放松的姿態(tài)和學(xué)生溝通互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效性及可操作性。反之，如果班主任不分場合與學(xué)生互動(dòng)嬉鬧，不僅對(duì)個(gè)人產(chǎn)生不良影響，也會(huì)讓整個(gè)班集體班風(fēng)建設(shè)受到一定消極的影響。[3]

2 中職學(xué)校專職班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問題和不足

2.1 專職班主任工作繁雜，導(dǎo)致班主任工作壓力較大

專職班主任不僅需要承擔(dān)班級(jí)管理及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活等工作的管理，還要承擔(dān)教書育人的職責(zé)，導(dǎo)致班主任工作覆蓋范圍較廣，工作壓力很大。第一，中職學(xué)校的學(xué)生大多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或品德素質(zhì)有待提升的學(xué)生主體，學(xué)生的父母缺乏學(xué)生的正確引導(dǎo)，沒有營造良好的家庭環(huán)境，導(dǎo)致班主任在管理過程中存在很多問題。第二，班主任作為學(xué)生的第一責(zé)任人，學(xué)生之間的矛盾都需要班主任來調(diào)解彌補(bǔ)，每位家長在遇到問題時(shí)不管孩子是否有錯(cuò)，都將矛盾指向?qū)Ψ健０嘀魅伪仨毘袚?dān)評(píng)定者和調(diào)解者，站在公平公正的視角圓滑的解決問題，盡量讓雙方都能滿意。第三，班主任必須確保每位學(xué)生在學(xué)校里的安全。班主任的工作關(guān)鍵在于安全問題。對(duì)于意外突發(fā)狀況的處理十分關(guān)鍵，因此班主任每天的工作狀態(tài)都十分緊張。 第四，班主任在日常班級(jí)管理過程中必須積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加日常課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化及思想態(tài)度問題，耐心疏導(dǎo)緩解學(xué)生情緒。對(duì)于學(xué)生之間的矛盾處理班主任也必須做到事事有回應(yīng)，時(shí)刻監(jiān)管學(xué)生們的一舉一動(dòng)。在工作期間班主任完全沒有自由時(shí)間支配，基本上在學(xué)校與學(xué)生待在一起，導(dǎo)致其個(gè)人生活也受到一定的消極影響。

2.2 缺乏專職班主任工作考核與激勵(lì)制度，工作動(dòng)力不足

與教師教學(xué)績效考核相比，班主任的工作考核更為復(fù)雜，其工作考核指標(biāo)難以通過量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。班主任的工作考核更多的取決于班級(jí)學(xué)生，如果班級(jí)出現(xiàn)意外及不可控事件，最大的責(zé)任承擔(dān)者則為專職班主任。這樣一來班主任的工作考核缺乏科學(xué)性個(gè)性化機(jī)制的建立健全，進(jìn)而不利于班主任未來的職業(yè)發(fā)展。此外，中職學(xué)校沒有建立相關(guān)的工作激勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)體系，對(duì)于工作表現(xiàn)良好的班主任未給予一定的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致班主任工作動(dòng)力不足，工作效率較低。

2.3 專職班主任工資福利無法滿足班主任需求

與專職教師相比，專職班主任的工資福利都相對(duì)較低，班主任工作時(shí)長明顯高于專職教師，且承擔(dān)更多的工作職責(zé)和壓力。此外，節(jié)假日放假班主任并沒有享有教師的同等待遇，工資福利較差。班主任投入大量的精力時(shí)間在班級(jí)及學(xué)生管理上，但投入回報(bào)較低，讓班主任看不到該份工作的職業(yè)發(fā)展前景，導(dǎo)致班主任沒有信心繼續(xù)干好班主任本職工作。

2.4 專職班主任隊(duì)伍流動(dòng)性較強(qiáng)

當(dāng)前中職學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致對(duì)專職班主任隊(duì)伍的需求增加。但由于專職班主任工作的繁雜及多重壓力覆蓋的特點(diǎn)使得在崗班主任無心繼續(xù)堅(jiān)持班主任工作，有辭職傾向，而正處于找工作的教師也由于工資福利較低而退縮，選擇其他的職業(yè)，導(dǎo)致專職班主任供不應(yīng)求，專職教師隊(duì)伍人員不足，且流動(dòng)性強(qiáng)，不利于班主任隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。[4]

總的來說，當(dāng)前中職學(xué)校專職班主任隊(duì)伍建設(shè)所存在的主要問題為專職班主任待遇較差使得專職班主任人員不足，缺乏對(duì)班主任工作的差異化考核及激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致班主任工作動(dòng)力不足，從而影響其工作質(zhì)量。

3 加強(qiáng)中職學(xué)校專職班主任隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

3.1 充分重視班主任角色在中職學(xué)校學(xué)生管理中的重要價(jià)值

中職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升離不開專職班主任工作能力的有效支撐。班主任在整個(gè)中職學(xué)校教書育人及開展德育教育過程中發(fā)揮著重要作用。班主任作為高校工作者的特殊群體，應(yīng)享受到特別的待遇。第一，學(xué)校在加強(qiáng)管理及工作宣傳過程中應(yīng)充分肯定班主任的工作價(jià)值及角色定位的重要性，讓學(xué)生及家長充分意識(shí)到班主任的重要意義，并讓班主任充分意識(shí)到這份職業(yè)的優(yōu)越性，更能激發(fā)班主任的工作積極性，從而創(chuàng)造出更好的工作業(yè)績。第二，學(xué)校必須全力配合班主任開展學(xué)生培養(yǎng)及班級(jí)管理等日常工作，并在財(cái)力物力上給予班主任足夠的支持。讓班主任在處理問題時(shí)沒有后顧之憂。

3.2 建立健全班主任評(píng)價(jià)及相關(guān)激勵(lì)體系，切實(shí)維護(hù)班主任利益

中職學(xué)校相關(guān)管理層在制定學(xué)校教育教學(xué)方針及教師管理政策時(shí)應(yīng)充分考慮到班主任隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展問題，班主任的工作業(yè)績對(duì)于提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。因此，學(xué)校應(yīng)通過重重考核來確定班主任人選，以選擇責(zé)任心強(qiáng)及思想品德優(yōu)秀的教師為重點(diǎn)，并優(yōu)先考慮熟悉掌握一定德育教育理論知識(shí)的教師，以此推動(dòng)德育教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

3.3 以提升專職班主任的專業(yè)綜合能力為核心，為其開展班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)

專職班主任的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)于確保學(xué)生管理水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定積極影響。學(xué)校應(yīng)為班主任提供更多的機(jī)會(huì)參與相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)教育，鼓勵(lì)班主任通過網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)了解閱讀班級(jí)管理方面的知識(shí)和內(nèi)容，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍之間的溝通交流，并及時(shí)分享在實(shí)際班級(jí)管理過程中應(yīng)對(duì)突發(fā)意外事件的應(yīng)對(duì)方法。

3.4 定期召開專職班主任工作會(huì)議和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)

專職班主任工作會(huì)議的召開可以促進(jìn)班主任模范代表的產(chǎn)生，讓班主任之間產(chǎn)生良好的競爭意識(shí)。鼓勵(lì)年輕班主任積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任學(xué)習(xí)管理方法，并讓老班主任看到年輕班主任的活力和干勁，以此激發(fā)老班主任的工作積極性，從而帶動(dòng)整個(gè)班主任隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。

3.5 組織娛樂活動(dòng)以幫助專職班主任輕壓減負(fù)

當(dāng)前許多教師都不愿待在專職班主任崗位上的原因多為班主任工作的特殊性。班主任工作的繁雜及時(shí)間不自由導(dǎo)致許多教師寧愿待在講師崗位上。而在崗的班主任由于工作壓力較大沒有足夠的信心持續(xù)待在班主任崗位上。因此，學(xué)校應(yīng)積極為班主任隊(duì)伍組織一系列娛樂活動(dòng)，以幫助班主任輕壓減負(fù)。

4 結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校專職班主任在學(xué)校學(xué)生管理及德育教育發(fā)展方面扮演著重要角色。因此，中職學(xué)校班主任應(yīng)充分意識(shí)到該職業(yè)的特殊性及其所帶來的成就感。要堅(jiān)持努力提升自身專業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，以此來帶動(dòng)中職德育教育發(fā)展。本文通過分析當(dāng)前中職學(xué)校專職班主任隊(duì)伍建設(shè)的問題和不足，并制定了一系列可行性方案，為之后的中職學(xué)校專職班主任隊(duì)伍建設(shè)研究奠定良好理論基礎(chǔ)。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中職學(xué)校班主任專職化可行性研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1417

參考文獻(xiàn)

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