蒙田秀　袁小玲　覃日宏

摘 要 將對分課堂（PAD）教學(xué)模式引入到我院藥理學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與課程特點，設(shè)計PAD實施方案，并進行教學(xué)實踐，最后結(jié)合形成性評價來綜合探討PAD模式應(yīng)用于藥理學(xué)課程中的優(yōu)勢與局限。

關(guān)鍵詞 對分課堂 形成性評價 藥理學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.063

Application of Formative Assessment Combined with PAD in

Pharmacology Course of our College

MENG Tianxiu， YUAN Xiaoling， QIN Rihong

（Faculty of Chinese Medicine Science， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530222）

Abstract This paper introduces the teaching mode of PAD into the pharmacology teaching in our college. According to the learning characteristics and curriculum characteristics of college students， we design the implementation plan of PAD and carry out teaching practice. Finally， we discuss the advantages and limitations of pad mode in pharmacology curriculum combined with formative evaluation.

Keywords PAD; formative assessment; pharmacology

對分課堂是近年新興教學(xué)改革模式的一種，其原則是把課堂時間分兩半，一半教師講授（Presentation-重點、難點），一半學(xué)生討論（知識點內(nèi)化吸收Assimilation、討論Discussion），師生對分課堂，又稱為 PAD 課堂。[1-2]形成性評價是對教學(xué)過程的反思式評價，[3]是對教學(xué)過程和結(jié)果的系統(tǒng)性評價。因此，本文結(jié)合目前我院藥理學(xué)課程的教學(xué)方法缺乏特色，更多采用母體高校模式的現(xiàn)狀，[4]首次嘗試在中醫(yī)專業(yè)藥理學(xué)課程中引入PAD教學(xué)，并采用形成性評價手段來評價其效果。

1研究方法

1.1 對象

以所授18級中醫(yī)5班（108人）和10班（117人）為研究對象。先向?qū)W生介紹PAD教學(xué)模式的情況以及最終采用形成性評價來考核教學(xué)效果。5班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，10班采用PAD模式教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法實施

課前把教學(xué)內(nèi)容、需掌握的知識點及學(xué)習(xí)的思路等告知學(xué)生。學(xué)生通過課前的合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。10班PAD教學(xué)的實施環(huán)節(jié)：教師利用一半時間先對本節(jié)課（十八章抗精神失常藥）的內(nèi)容進行講授（重點講解掌握的內(nèi)容——氯丙嗪抗精神病的作用機制、對CNS的作用及臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)）;學(xué)生利用一半時間討論（可以采用分組討論后全班討論，主要討論本節(jié)課的重點內(nèi)容及如何掌握并聯(lián)系實際應(yīng)用）;教師總結(jié)（根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及提出的問題作出點評和總結(jié)，同時介紹本節(jié)的前沿發(fā)展，并提出挑戰(zhàn)性問題，鍛煉學(xué)生的批判性及創(chuàng)新性思維）。5班傳統(tǒng)教學(xué)的實施：整堂課50分鐘由教師講授（介紹精神病的發(fā)病原因、分類和常見癥狀以及精神病患者的生理及病理特點。重點講解氯丙嗪對CNS的作用及作用機制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。熟悉丙咪嗪、阿米替林等抗抑郁作用特點、作用機制、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)），然后布置課后作業(yè)，下一節(jié)課課前進行復(fù)習(xí)并提問。課后，兩班的學(xué)生均可與老師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展課外學(xué)習(xí)交流，方便學(xué)生及時向老師請教交流。

1.3 教學(xué)效果收集

（1）調(diào)查問卷。針對學(xué)生對PAD授課模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法滿意度方面進行調(diào)研，授課結(jié)束發(fā)放調(diào)查問卷，5班發(fā)放108份收回105份，10班發(fā)放117份收回112份。

（2）授課章節(jié)理論考試。授課結(jié)束后一周，兩個班級一起進行相關(guān)章節(jié)的理論考試，統(tǒng)計卷面分數(shù)成績。最后統(tǒng)計學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和PAD模式的結(jié)果，形成性評價體系評價效果。

2 教學(xué)效果

2.1 問卷結(jié)果

表1可看出，5班收回的105份調(diào)查問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式興致和接受能力一般，知識點的掌握不深（下一節(jié)課課前提問答不上）。而10班收回的112份調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新教學(xué)模式PAD的興致極高（80.36%），接受能力和對知識點得掌握都達滿意，同時也能將知識點很好的延伸。

2.2 理論成績

表2對理論成績考核的統(tǒng)計顯示，PAD教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，10班的高分（≥80）成績達50.4%遠遠高于5班的38.9%，整體上10班的及格率也高于5班。

3 討論

從調(diào)查問卷結(jié)果和理論考試成績，采用結(jié)合形成性評價體系分析其效果，發(fā)現(xiàn)PAD教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的優(yōu)點，可以增強學(xué)習(xí)的興致把握重要知識點的同時又能提高自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，將知識點外延聯(lián)系到實際當(dāng)中。同時通過相關(guān)章節(jié)的理論考試可以看出，PAD授課的班級學(xué)生的成績整體上高于傳統(tǒng)授課的班級，學(xué)生高分的成績和及格率也提升較多。PAD教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程，較傳統(tǒng)教學(xué)只注重教學(xué)結(jié)果的模式具有很大優(yōu)勢，由此可看出PAD教學(xué)受到了大多數(shù)同學(xué)的好評，效果也比較顯著，這主要是歸于在PAD教學(xué)課堂中經(jīng)過老師的講解學(xué)生又能及時的在課堂中進行討論，能很好的及時掌握本節(jié)課的重要知識點和難點，真正體現(xiàn)了PAD教學(xué)模式的核心。雖然PAD教學(xué)模式新穎，具有很大的積極作用，然而結(jié)合我院獨立學(xué)院的性質(zhì)及學(xué)生自身的特點，PAD教學(xué)模式也存在一些劣勢，主要體現(xiàn)在我院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，課前的預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備工作做得不足，缺乏積極性;學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，觀念上的轉(zhuǎn)變需要一個過程;授課教師對PAD教學(xué)模式的經(jīng)驗不足，把控整堂課的能力不夠，正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方式有待提高。

4展望

由于近年來我院校藥理學(xué)課程改革學(xué)時嚴重減少以及是第一次嘗試采用PAD教學(xué)模式，對最終的教學(xué)效果尚處在摸索階段，存在一些不足的地方。我們認為，可從以下方面進行改進：（1）組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師集中討論，列出各章節(jié)的難點、重點及需要掌握的知識點，根據(jù)課時安排并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，有針對性的展開PAD教學(xué)。（2）藥理學(xué)實驗是這門課不可或缺的一部分，在實驗教學(xué)中也引入PAD教學(xué)，對提高實驗效果也有積極推動作用。（3）學(xué)校應(yīng)加大資源投入力度，組織教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)知識能力。同時PAD教學(xué)涉及的實驗儀器設(shè)備要有充足的保障，加大對實驗室的投入建設(shè)，學(xué)生的動手能力可大大提升，更有利于保障PAD教學(xué)的效果。

通訊作者：袁小玲

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2019JGB477）

參考文獻

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[3] 陸青，張偉娟，楊慧，等.“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”形成性評價實踐[J].中國免疫學(xué)雜志，2019，35（4）：485-488，491.

[4] 謝麗莎，梁天堅，江海燕，黃紅泓.獨立學(xué)院藥學(xué)本科專業(yè)課程體系改革的探索[J].今日藥學(xué)，2012，22（11）：702-704.