劉忠

【摘要】現(xiàn)代教育背景下，教育改革不斷深入。略讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式之一，相對(duì)于精讀而言，當(dāng)前我國(guó)略讀課文教學(xué)研究相對(duì)比較滯后。隨著新課改的深入發(fā)展，從三年級(jí)時(shí)出現(xiàn)略讀課文，高年級(jí)略讀課文數(shù)量不斷增加。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也隨之迎來(lái)了新局面。本文以小學(xué)略讀課文教學(xué)為例，探究小學(xué)高年級(jí)略讀課文可行的教學(xué)策略，在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上為小學(xué)略讀課文教學(xué)提供實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)策略

1 準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)效果

教師對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和定位，可以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，保證教學(xué)朝著正確的方向進(jìn)行。因此，在略讀課文教學(xué)之前，教師必須準(zhǔn)確了解課文在單元中的地位和作用，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

小學(xué)語(yǔ)文的核心語(yǔ)文要素是“了解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事”。單元中兩篇精讀課文和兩篇略讀課文互相穿插編排，一篇精讀課文后就是一篇略讀課文，略讀課文編排比重和精讀課文相當(dāng)。這種情況下，略讀課文在學(xué)生語(yǔ)文要素的習(xí)得和語(yǔ)文能力的提升過(guò)程中就顯得尤為重要。它可以幫助學(xué)生熟練復(fù)述技巧，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正習(xí)得復(fù)述技能，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和收獲。學(xué)生在學(xué)完《慢性子裁縫和急性子顧客》后，習(xí)得了一些復(fù)述的基本方法：借助課后練習(xí)的表格，抓住故事中的主要人物、事件，按時(shí)間順序有序、簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。在教學(xué)略讀課文《方帽子店》時(shí)，教師只需依據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最意想不到的地方，學(xué)生就可以遷移、運(yùn)用上節(jié)課學(xué)到的復(fù)述技巧，對(duì)自己意想不到的情節(jié)進(jìn)行概括復(fù)述。教師在交流過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有趣、獨(dú)特之處發(fā)表自己的見(jiàn)解。這一學(xué)習(xí)過(guò)程能讓學(xué)生把分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，促進(jìn)學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)略讀課文價(jià)值最大化。

2 圍繞提示，凸顯重點(diǎn)

和精讀課文不同的是，略讀課文往往只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。如果教師按照精讀課文的步驟讓學(xué)生閱讀原文，既無(wú)法突出課文的重點(diǎn)，也會(huì)消耗大量的時(shí)間，導(dǎo)致略讀教學(xué)無(wú)法順利實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)如何統(tǒng)籌安排這一課時(shí)的教學(xué)，才能快速突擊略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)呢？教師應(yīng)當(dāng)精心研究語(yǔ)文教材，抓住略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)提示，這樣就能提高略讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》一文時(shí)，課前提示主要涉及兩個(gè)層面要求：其一，默讀課文，概括文章大意;其二，畫出具有新鮮感的詞句，并和同學(xué)進(jìn)行交流。因此，教師在實(shí)施略讀教學(xué)時(shí)，需要完成兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：其一，要求學(xué)生用默讀的方式完成文本閱讀，并給予學(xué)生充分的時(shí)間思考并概括這篇課文的主要內(nèi)容;其二，要求學(xué)生畫出課文中別開(kāi)生面、引人入勝的詞句，并在課堂上組織互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。和精讀教學(xué)不同的是，略讀教學(xué)一定要突出“略”字。所謂“略”，即簡(jiǎn)略、省略，也就是相對(duì)精簡(jiǎn)，不管在步驟還是時(shí)間上都會(huì)相應(yīng)縮短。而圍繞教材中的提示展開(kāi)略讀教學(xué)，能夠大大提高略讀教學(xué)的效率。

3 巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)

“精讀”和“略讀”，是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大核心教學(xué)方法，彼此互相補(bǔ)充，但又有著本質(zhì)的不同。精讀教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，由教師統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要跟著教師的教學(xué)步驟，便可完成文章的精讀。但是略讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生安排自身的閱讀步驟，因此更加靈活多變。為了更好地開(kāi)展略讀教學(xué)，教師一定要避免用精讀的方式展開(kāi)教學(xué)，也就是盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)流程，使學(xué)生能夠高效、充分參與課堂。

例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一文語(yǔ)言妙趣橫生，情節(jié)生動(dòng)有趣，并沒(méi)有多少閱讀難度，因此，完全可以放心交給學(xué)生自讀、感悟。教師在上課以前就明確了本課的教學(xué)流程，即“反復(fù)默讀，概括大意——— 分片段讀，明確基調(diào)——— 課上互動(dòng)，分享感受”。同時(shí)要求學(xué)生按照這樣的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解到這篇課文主要講了湯姆的四次歷險(xiǎn)，分別是墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)以及山洞歷險(xiǎn)，并為我們塑造了一個(gè)頑皮好奇、膽大妄為、向往自由獨(dú)立的孩子王形象。在學(xué)生明確了本文的大意以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)片段朗讀的方式，進(jìn)一步梳理本文的情感基調(diào)。最后，教師和學(xué)生在課上展開(kāi)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得。通過(guò)簡(jiǎn)化的教學(xué)流程，既落實(shí)了略讀教學(xué)，也讓學(xué)生真正讀有所獲。略讀教學(xué)，不能有太過(guò)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也不能一味地把控課堂，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀課文，這樣才能實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的目的。

4 有效評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

略讀課堂中，學(xué)生才是真正的主角，更多的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考或者進(jìn)行師生、生生間的合作學(xué)習(xí)。為了讓這種匹配略讀課文的學(xué)習(xí)方式更有成效，課堂上有效的評(píng)價(jià)必不可少。這種評(píng)價(jià)不僅僅來(lái)自于教師，更可以來(lái)自學(xué)生與學(xué)生之間。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不僅僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，更需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。如略讀課文《一塊奶酪》是一篇有趣又有哲理的童話故事，在解決閱讀導(dǎo)語(yǔ)中“你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？為什么”這一問(wèn)題時(shí)，筆者讓學(xué)生小組合作討論。在討論中，組內(nèi)有明確的分工和清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)：1. 能在討論中大膽、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由;2. 能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，能與他人有思維的碰撞;3.能在小組交流中汲取他人智慧，完善并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以上三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)要求的能力具有進(jìn)階性，每個(gè)學(xué)生可以對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，每做到一點(diǎn)得一顆“星”。如此評(píng)價(jià)方式不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生參與、思考、表達(dá)的熱情，更提升了略讀課堂自主學(xué)習(xí)的有效性。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢所欲言，觀點(diǎn)紛呈，表達(dá)的內(nèi)容不但緊扣文本，更通過(guò)文字揣摩了人物內(nèi)心以及性格，甚至跳出了童話本身，聯(lián)系生活進(jìn)行了人生的思考，一下子拓寬了思維的寬度和廣度。這得益于有明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的小組討論學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生表達(dá)的空間，讓學(xué)生的情感得以迸發(fā)，智慧得以生成，能力得以提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師不宜采用在精讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣、線性推進(jìn)的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)略讀課文的編排特點(diǎn)采取符合略讀課文的教學(xué)方法。這樣，才能在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，生成高效課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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