吳可清

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)生教育問(wèn)題。在“雙新”背景下，課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)得到了一些可喜的成就，逐漸從原來(lái)的注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向，也在關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，倡導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)課中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后高考打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)個(gè)性化歷史學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】“雙新”背景 高三歷史 復(fù)習(xí)課

引言

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考的選拔作用，進(jìn)而導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)出現(xiàn)短期效應(yīng)，注重理論，輕視能力，注重解題，忽視思路的情況，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，導(dǎo)致高三歷史復(fù)習(xí)課堂效率低，進(jìn)而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。基于此，本文詳細(xì)介紹“雙新”背景下高三歷史復(fù)習(xí)課學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望能夠促使學(xué)生復(fù)習(xí)能力的提升，進(jìn)而為高考做準(zhǔn)備。

1優(yōu)化課堂內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往以教師為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，即教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下抄，一節(jié)課下來(lái)教師精疲力盡，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，筆記密密麻麻。這樣的方式，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械記憶，在考試時(shí)很容易遺忘。因此，教師為妥善處理該問(wèn)題，可以將邏輯推進(jìn)法運(yùn)用在歷史復(fù)習(xí)中。通常情況下，歷史教材的順序?yàn)楸尘啊?nèi)容和影響，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以首先讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)思考?xì)v史背景，對(duì)照課本查漏補(bǔ)缺，最后師生討論歷史影響[1]。根據(jù)當(dāng)前幾年高考來(lái)看，歷史側(cè)重于課文原話(huà)，所以在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析課本上的每句話(huà)。除此之外，歷史知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都是零零散散子在教材中，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理，可以通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等方式，將零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整歷史內(nèi)容，同時(shí)也需要不斷細(xì)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀教材。

2明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)監(jiān)督管理

在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取學(xué)案式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)歷史教材中的項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)，并合理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，將其轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而可以牢記于心。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間相互合作復(fù)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠有效解決學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而促使學(xué)生復(fù)習(xí)能力以及思維發(fā)散能力的提升，使學(xué)生充分掌握歷史現(xiàn)象，吃透歷史本質(zhì)，在學(xué)案式學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生綜合能力，能夠更好的應(yīng)付高考。除此之外，教師也需要為學(xué)生制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確提出學(xué)生在復(fù)習(xí)中需要掌握哪些知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也需要為學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行有效的落實(shí)，保障學(xué)生在復(fù)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師在學(xué)生歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)要發(fā)揮指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，確保學(xué)生能夠掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)課堂小試的方式，抽查學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)而為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)容。

3利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

任何歷史事件的發(fā)展都不是獨(dú)立存在的，而是需要學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程中，將歷史事件的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。若教師采取傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)法通過(guò)長(zhǎng)篇的文字第一時(shí)間理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前的內(nèi)在聯(lián)系[2]。教師可以利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條就可以向講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且通過(guò)視覺(jué)的刺激，能夠幫助學(xué)生直觀(guān)快速掌握歷史知識(shí)。比如。教師在利用思維導(dǎo)圖對(duì)影響近代民族工業(yè)發(fā)展的原因進(jìn)行分析時(shí)，每個(gè)階段都可以利用實(shí)例，進(jìn)而可以使學(xué)生更好的掌握復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，就是一次創(chuàng)作過(guò)程中，即思維發(fā)散的過(guò)程，但尤為需要注意的是，思維導(dǎo)圖是一個(gè)歷史復(fù)習(xí)的好方法，但卻并不是適用于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖與其他方法的有效結(jié)合進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生掌握不同層次和角度知識(shí)框架，將歷史知識(shí)系統(tǒng)化和專(zhuān)題化相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)際上，復(fù)習(xí)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)相比，促使學(xué)生運(yùn)行歷史能力以及思維能力的提升，進(jìn)而為高考做準(zhǔn)備。

4根據(jù)實(shí)際情況，采取框架式復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)不僅是學(xué)生克服生理因素的限制，同時(shí)也是教師發(fā)展歷史教學(xué)的方式，而如何做到有效復(fù)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如框架式復(fù)習(xí)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容羅列成一個(gè)框架，進(jìn)而有利于學(xué)生掌握和理解所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)際上，復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)框架式復(fù)習(xí)方法進(jìn)行記憶，是教學(xué)過(guò)程十分重要的步驟。由于學(xué)生受到生理因素的影響，在記憶知識(shí)之后很容易遺忘。所以，教師應(yīng)要利用框架式復(fù)習(xí)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢記知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而為今后的歷史學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高三中歷史復(fù)習(xí)是尤為重要的一部分，是學(xué)生深化知識(shí)，理解知識(shí)和提高高考成績(jī)的關(guān)鍵。因此，如何在“雙新”背景下做好高三歷史復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施是每位教師值得深思的問(wèn)題。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生制定合理的復(fù)習(xí)方案，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生復(fù)習(xí)能力提升的同時(shí)，還可以提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為今后學(xué)生高考打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]褚幼真.高三歷史備考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)策略[J].考試周刊，2013（52）：5.

[2]范孝珍. 高三歷史復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2011.