邵羽裳

摘要：近年來(lái)，新課程改革不斷深入，高中化學(xué)課程的授課方式也發(fā)生了巨大的變化。在新的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。在這樣的課堂模式下，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們?cè)谡n上課下積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。本文就高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；基于問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0121

新課改當(dāng)中要求化學(xué)教師能夠積極主動(dòng)地幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生能夠高效地理解所學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)@一實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容全方位了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)。本文就高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

在教師進(jìn)行教學(xué)前可以要求每個(gè)學(xué)生在課前完成對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并不是機(jī)械性地對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行瀏覽，而是需要學(xué)生做到對(duì)課本當(dāng)中所提問(wèn)題進(jìn)行深度分析與研究，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都分為為什么、怎么做、如何做好這三步。教師在授課前也需要對(duì)本節(jié)課所講述的知識(shí)展開(kāi)充足的準(zhǔn)備，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，給學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)定的題目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生新課前預(yù)習(xí)問(wèn)題就是為了使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)與了解，以便學(xué)生在課堂上跟隨教師的授課速度，使學(xué)生能夠在課堂中高效地學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于能否設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行審定，也能夠增加學(xué)生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。教師作為課堂當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，就需要對(duì)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，這就要求教師在設(shè)計(jì)課題過(guò)程當(dāng)中充分地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)做好預(yù)設(shè)。由于化學(xué)是一門(mén)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生大多需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生能夠在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與其相結(jié)合，并且重點(diǎn)突出學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程。

例如在設(shè)計(jì)“常見(jiàn)的堿”這一學(xué)時(shí)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，雖然課本當(dāng)中沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)氫氧化鈉與二氧化碳這一反應(yīng)進(jìn)行分析與探究，但是這一知識(shí)點(diǎn)在高考過(guò)程當(dāng)中也是經(jīng)?？疾榈闹攸c(diǎn)知識(shí)。所以，教師為了能使學(xué)生熟練掌握這一反應(yīng)，就需要在課前對(duì)這一反應(yīng)是設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題。首先，讓學(xué)生分析氫氧化鈉能否與二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)；其次，學(xué)生分析出結(jié)果以后，認(rèn)為氫氧化鈉與二氧化碳會(huì)發(fā)生反應(yīng)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明此結(jié)論；隨后讓學(xué)生分析二氧化碳溶于水與溶于氫氧化鈉溶液當(dāng)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并進(jìn)行分析；最后，讓學(xué)生進(jìn)行多方面考慮與分析，是否能夠發(fā)生？

3.課上小結(jié)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行課上小結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課上的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也可以有效地使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)小結(jié)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生內(nèi)心發(fā)問(wèn)：對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)還有何種疑問(wèn)，以及有何收獲。此外，教師也可以在課堂小結(jié)當(dāng)中先進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生可以回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次使各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)，最后教師檢查各組的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度。

二、高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮到學(xué)生思考問(wèn)題的層次性，應(yīng)該由易到難層層遞進(jìn)。高中化學(xué)的教學(xué)案教學(xué)問(wèn)題需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從單個(gè)問(wèn)題來(lái)看，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過(guò)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題來(lái)抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在課堂當(dāng)中需要能夠連貫課堂。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)：（1）氯氣能否溶于水，如若不溶，請(qǐng)寫(xiě)出理由；若溶于水，會(huì)發(fā)生何種反應(yīng)？（2）氯水為何可以用來(lái)漂白與殺菌？（3）氯氣與堿反應(yīng)以及漂白粉的制作？這三個(gè)問(wèn)題不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，還可以使教師將課堂設(shè)置在可控的范圍內(nèi)。

2.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮到問(wèn)題的開(kāi)放性，由于課改要求學(xué)校培育實(shí)用型人才，所以近年來(lái)化學(xué)題目也逐漸向?qū)嵱眯苑矫姘l(fā)展，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多會(huì)遇到比較規(guī)矩的化學(xué)題目，學(xué)生早已在做題當(dāng)中積累了各類(lèi)題型的解題思路，所以就需要多搜集一些創(chuàng)新性的題目供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些題型學(xué)生均沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，可以在各個(gè)層面與角度當(dāng)中考查學(xué)生的個(gè)人能力。因此，教師在日常教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)需要引入新型的題目，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的討論與研究，倡導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮到問(wèn)題的生活性。由于化學(xué)在生活中廣泛運(yùn)用，大多數(shù)知識(shí)與問(wèn)題都源自實(shí)際生活，學(xué)生所做的大多數(shù)實(shí)用型題目都是工廠當(dāng)中的工藝流程。學(xué)生在做化學(xué)題目時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題時(shí)需要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，在設(shè)計(jì)“氨與銨鹽”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，由于氨氣是一種非常容易液化的氣體，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如，（1）氨氣極易液化，常在生活當(dāng)中的作用是什么？（2）氨水與液氨有什么區(qū)別？氨水應(yīng)該如何在生活當(dāng)中保存？同時(shí)將這一類(lèi)問(wèn)題遷移到各個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸使學(xué)生構(gòu)建新的思維模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有的知識(shí)水平，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、課堂預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)以及課上小結(jié)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮到問(wèn)題，需要具有層次性、開(kāi)放性以及生活性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鰲江中學(xué)325400）