吳超群

摘要：作為小學(xué)階段占據(jù)核心位置的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)以高抽象性的特點成為公認(rèn)的難度系數(shù)最高的知識。面對與學(xué)生的具象思維方式有一定偏離的學(xué)科內(nèi)容，教師需要尋找能夠有利于培養(yǎng)邏輯思維，提高運算能力，進而提升整體教育質(zhì)量的教學(xué)方法。文章從該角度出發(fā)，依托于數(shù)形結(jié)合思想，提出了發(fā)展想象能力、理解基本概念、建立模型、延伸思維空間等應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0103

一直以來，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)都是最基礎(chǔ)的組成部分，被視作學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識的基礎(chǔ)，是教師的重點關(guān)注對象。從學(xué)科知識的特征來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分內(nèi)容，都與圖形有密不可分的關(guān)系。這也就意味著面對容易造成認(rèn)知障礙的抽象知識，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的思想，將其以直觀、具體的圖形呈現(xiàn)出來，化抽象為形象，幫助他們更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時，在課堂上以數(shù)形結(jié)合的方法講解知識，還能起到活躍氛圍的作用，可以說是一舉多得。

一、利用數(shù)形結(jié)合發(fā)展想象能力

眾所周知，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識都是帶有濃厚的抽象色彩的，雖然為學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容帶來了一定阻礙，但可以為想象力的發(fā)展創(chuàng)造更多便利條件。因此，教師可以在教學(xué)過程中，利用“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化，借助“圖形”強化學(xué)生對“數(shù)”的認(rèn)識，變抽象為形象，降低理解知識的難度，同時發(fā)展其想象能力[1]。

以人教版三年級下冊《面積》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積計算時，便可以設(shè)計“有兩個同樣的盒子，盒子表面是長方形。盒子的長為23厘米、寬為16厘米、高為9厘米。現(xiàn)在需要將兩個盒子包裝在一起，怎樣包裝能使包裝紙的使用最少？”的問題，以典型例題深化對面積計算公式的使用，將學(xué)生延伸到應(yīng)用層次。此時，在引導(dǎo)分析題目的階段，教師可以組織學(xué)生以畫圖的方式，將不同的包裝方法畫下來。通過畫圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有三種不同的重合方式，即長與高的一面重合、長與寬的一面重合、寬與高的一面重合。緊接著，根據(jù)圖畫計算包裝紙的使用數(shù)量，學(xué)生可以輕松找到答案。如此，借助數(shù)形結(jié)合的思想，將想象與實踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在想象的支持下優(yōu)化實踐效果，深化數(shù)學(xué)教學(xué)效用，同時延伸其思維空間。

二、利用數(shù)形結(jié)合理解基本概念

事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的大多數(shù)概念知識都是比較抽象的，不易于學(xué)生理解。面對該情況，教師可以將“形”代入進來，利用具體、直觀的圖形，突破認(rèn)知阻礙，幫助他們理解基本概念，同時發(fā)展思維能力[2]。

以人教版六年級上冊《圓》為例，在講解半徑、直徑知識時，學(xué)生往往無法理解“同一圓內(nèi)，所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等”這一概念。此時，教師便可以利用自行車輪等直觀圖形，引導(dǎo)他們觀察其內(nèi)部鋼條結(jié)構(gòu)，使其在觀察與分析中自行發(fā)現(xiàn)“長度相同”的規(guī)律。在必要時，還可以將相應(yīng)的圖片打印出來，分發(fā)給學(xué)生，讓他們自行用格尺測量其鋼條長度，使其在動手操作的過程中加深理解，學(xué)會區(qū)分“圓心”的位置。緊接著，教師可利用多媒體繪圖工具，向?qū)W生展示“圓”的繪制過程，讓他們圍繞圖形想象“圓心”與“自行車輪鋼條交點”之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“圓的直徑”就是“鋼條”這一規(guī)律。如此，在直觀圖形的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速理解圓的相關(guān)概念，提高對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

三、利用數(shù)形結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型

就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，在講解與運算有關(guān)的知識時，教師通常會采用重復(fù)訓(xùn)練的方式。然而，該方式于無形中加大了小學(xué)生的運算壓力，讓他們形成了機械式的記憶習(xí)慣，對主動思考、思維發(fā)散形成了制約。對此，面對習(xí)慣以具象思維、根據(jù)直觀體驗思考問題的學(xué)生，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的思想，幫助他們搭建數(shù)學(xué)模型，使其在分析、搭建模型的過程中理解運算規(guī)律，加深對相關(guān)知識的理解，提高運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題的能力[3]。

以人教版二年級下冊《有余數(shù)的除法》為例，在講解13÷4等題目時，教師就可以用“小棒拼組正方形”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。在該階段，憑借生活經(jīng)驗和之前的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生已經(jīng)可以自行利用長度相等的小棒拼組正方形。通過拼組，他們能夠發(fā)現(xiàn)，13根小棒只能拼出3個完整的正方形，剩下1根小棒。此時，教師便可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生：13相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，正方形的邊長“4”相當(dāng)于除數(shù)，拼出的完整正方形數(shù)量“3”相當(dāng)于商，剩下的小棒數(shù)量“1”相當(dāng)于余數(shù)。如此，學(xué)生能夠在形象的模型構(gòu)建中理解“余數(shù)”概念，并遷移“4×3=12”的乘法知識，理解除法的運算過程。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用數(shù)形結(jié)合的思想優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，能夠在一定程度上活躍沉悶的氛圍，讓課堂動起來、活起來，讓學(xué)生在具象的知識呈現(xiàn)方式下重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨特魅力、提起學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極走出刻板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，主動將數(shù)形結(jié)合思維運用到日常教學(xué)活動中，以多樣化的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、建立思維模型、延伸想象空間，讓他們的邏輯思維在該環(huán)境下得到更多的成長機會，使教育教學(xué)獲得更理想的回報。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用探究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：38.

[2]王友蓮.“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（33）：86-87.

[3]郝廣磊，徐杰.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用分析[J].中國校外教育，2018（31）：26.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)育新小學(xué)333105）