陳雪鋒

摘要：新課程提出生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)是根據(jù)情境教學(xué)理論、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情和生物學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)計(jì)；科學(xué)思維；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0022

生物學(xué)課程是一門藝術(shù)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用多元化的教學(xué)手段努力去營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到共情。同時(shí)，新課程目標(biāo)要求將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)是非常有益的。

一、設(shè)置直觀情境，落實(shí)生命觀念的素養(yǎng)

生命觀念是生物學(xué)科特有的素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，直觀教學(xué)情境有利于觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域。例如在細(xì)胞增殖的教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體視頻播放一個(gè)受精卵由分裂到早期胚胎的過(guò)程，運(yùn)用生命起源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生直觀理解細(xì)胞增殖的意義。同時(shí)也能夠引起學(xué)生設(shè)問(wèn)，在細(xì)胞增殖過(guò)程中最核心的問(wèn)題是什么？如何保證親子代之間是一樣的？又如免疫接種的教學(xué)過(guò)程中以新冠疫苗接種的科普知識(shí)為情境，學(xué)生從中理解免疫接種的含義。再如，在反射弧的教學(xué)過(guò)程中，利用脊蛙的屈反射和搔扒反射的實(shí)驗(yàn)或視頻為情境，理解反射弧完整性對(duì)生命活動(dòng)的意義。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，落實(shí)科學(xué)思維的素養(yǎng)

科學(xué)思維要求尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)格求實(shí)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能形成懸念，可激發(fā)學(xué)生求知欲，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分子組成這一單元內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境，推動(dòng)科學(xué)思維核心素養(yǎng)的落實(shí)：地下深處的水為什么能源源不斷被運(yùn)輸?shù)絽⑻齑髽?shù)的葉片中？為什么貧血可能與鐵有關(guān)？為什么礦物質(zhì)元素鎂會(huì)影響光合作用？糖尿病人要控制米飯等主食的攝入，你能解釋其中的原理嗎？脂肪和糖類都是能源物質(zhì)，脂肪為什么不是生物體利用的主要能源物質(zhì)？結(jié)合血紅蛋白的結(jié)構(gòu)，分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的直接原因與根本原因是什么？人和牛羊等動(dòng)物的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，但人體卻可以通過(guò)攝食牛羊肉中的蛋白質(zhì)合成自身的蛋白質(zhì)，請(qǐng)分析原因是什么？多糖和核酸都是由許多單體組成的多聚體，試從組成二者單體種類的角度分析，為什么核酸是遺傳信息的攜帶者，而多糖不是？比較各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，組成生物體的大分子在結(jié)構(gòu)上有何共同特點(diǎn)？這幾個(gè)問(wèn)題有利于激發(fā)主動(dòng)探索、形成科學(xué)思維的習(xí)慣。問(wèn)題是探究創(chuàng)新的原動(dòng)力，課堂教學(xué)中教師如果重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才可能被激活，對(duì)新知識(shí)的探索才會(huì)主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，才有利于科學(xué)思維的核心素養(yǎng)落實(shí)。

三、設(shè)置活動(dòng)情境，落實(shí)科學(xué)探究的素養(yǎng)

科學(xué)探究的一般過(guò)程是觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)交流。在探究過(guò)程中，更注重團(tuán)隊(duì)合作和勇于創(chuàng)新。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素。通過(guò)活動(dòng)實(shí)施，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念，同時(shí)獲得知識(shí)和技能，在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，模擬孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生探究F1產(chǎn)生配子的過(guò)程，配子隨機(jī)結(jié)合形成F2的過(guò)程，從而理解假說(shuō)演繹法。又如在影響光合作用因素的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)探究影響光合作用的環(huán)境因素的活動(dòng)情境，學(xué)生通過(guò)觀察植物向光性的現(xiàn)象，提出光照會(huì)影響光合作用這一問(wèn)題，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，同時(shí)與其他小組交流和討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新的探究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動(dòng)中達(dá)成科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

四、設(shè)置生活情境，落實(shí)社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀，可以說(shuō)是前面三大素養(yǎng)的升華。是要用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)嘗試解決日常生活中的生物學(xué)問(wèn)題。有能夠運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，也能關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋等。

生物與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及生物，從生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。在生活情境中的學(xué)生更容易進(jìn)入問(wèn)題，更愿意主動(dòng)地尋找方法解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)免疫相關(guān)知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)新冠病毒對(duì)人類的影響的教學(xué)情境。情境中涉及新冠病毒入侵人體細(xì)胞的過(guò)程及人體免疫系統(tǒng)產(chǎn)生的免疫過(guò)程，同時(shí)也包含免疫接種的相關(guān)內(nèi)容。情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生基于生物的認(rèn)識(shí)，深切感知：生活中離不開(kāi)生物，生物來(lái)源于生活。只有在真實(shí)情景中獲得的知識(shí)和技能，才可能有效落實(shí)社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省湖州市安吉縣高級(jí)中學(xué)313300）