蔡春燕

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，拓寬其思想維度，實(shí)現(xiàn)全方位的新思維發(fā)展?！八季S導(dǎo)圖”是一種由圖像和語言共同構(gòu)成的教學(xué)方法，具有激發(fā)學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)新性的作用。因此，合理利用“思維導(dǎo)圖”有利于改善學(xué)習(xí)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。本文以對(duì)“思維導(dǎo)圖”的認(rèn)知為基礎(chǔ)，重點(diǎn)討論“思維導(dǎo)圖”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“思維導(dǎo)圖”；中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0008

“思維導(dǎo)圖”出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，最初被運(yùn)用于筆記摘錄以加強(qiáng)記憶者對(duì)知識(shí)的印象，后來隨其優(yōu)點(diǎn)的彰顯而被研究與開發(fā)出多種應(yīng)用領(lǐng)域。近些年來，“思維導(dǎo)圖”在我國(guó)的應(yīng)用也尤為廣泛，特別是將“思維導(dǎo)圖”與目前階段的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐證明，學(xué)生靈活運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”能夠形成推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改善的效果。例如化學(xué)作為中學(xué)課程科目中重要的組成部分，其教學(xué)內(nèi)容框架具有一定的結(jié)構(gòu)性。教師在教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)梳理與理解能力，將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化和直觀化。

一、有關(guān)“思維導(dǎo)圖”的基本認(rèn)知

“思維導(dǎo)圖”是一種運(yùn)用圖形與聯(lián)想來傳達(dá)腦神經(jīng)語言的思維模式。將理解內(nèi)容以“思維導(dǎo)圖”的形式描述，可以促使個(gè)人的思維形式接近大腦的思維形式，即幫助人和大腦之間的溝通更順暢與自然。“思維導(dǎo)圖”一般由主題、次主題、關(guān)鍵詞等內(nèi)容組成，借助色彩、圖形、曲線和多級(jí)分支刺激腦部興奮，推動(dòng)思維發(fā)散和加深對(duì)中心主題的理解。

二、“思維導(dǎo)圖”的作用與價(jià)值

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的掌握程度

“思維導(dǎo)圖”可以基于思維來幫助學(xué)生拓寬思想領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，該方法的條理性能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)應(yīng)用方式與方向。

2.推動(dòng)化學(xué)和信息技術(shù)的整合

目前許多軟件都可被運(yùn)用于繪制“思維導(dǎo)圖”，比如幕布、Brainstorm等等?！八季S導(dǎo)圖”推動(dòng)了化學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，促使學(xué)生在運(yùn)用相關(guān)軟件繪制導(dǎo)圖時(shí)，可以更方便地設(shè)計(jì)其整體框架與外形，并體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.強(qiáng)化整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度

思維導(dǎo)圖除了運(yùn)用于個(gè)人學(xué)習(xí)以外，還可以用于合作交流，促使學(xué)生之間、教師之間或者師生之間能夠根據(jù)主題展開深度交流。在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，突破彼此在化學(xué)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中受到的阻礙，促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)度。

三、“思維導(dǎo)圖”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.教師可借助“思維導(dǎo)圖”完成主題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

借助“思維導(dǎo)圖”實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可采取以下方式：首先要求所有教師都需針對(duì)設(shè)計(jì)主題制作一張“思維導(dǎo)圖”。然后，化學(xué)備課組長(zhǎng)會(huì)組織相關(guān)教師共同討論個(gè)人繪制的導(dǎo)圖，并安排一位教師作為記錄員，同時(shí)還規(guī)定：在討論期間，每位成員不可否定他人的觀點(diǎn)；將每一個(gè)想法都記錄起來；每個(gè)人都不能做出絕對(duì)性的觀點(diǎn)；小組成員不可以私底下討論，要確保思維被充足發(fā)散與聯(lián)想。接下來，備課組長(zhǎng)會(huì)整合與總結(jié)所有的討論內(nèi)容，在初始“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)完善與加強(qiáng)，組合成具有團(tuán)體合作性質(zhì)的主題教學(xué)設(shè)計(jì)。最終，讓各位化學(xué)教師以總結(jié)成果來完成主題教學(xué)。

2.通過“思維導(dǎo)圖”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和理解

中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)過程中可以靈活引入“思維導(dǎo)圖”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”形式將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行概括梳理，并在班級(jí)內(nèi)部展示合格且優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成品。對(duì)于被選擇的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”方法參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情?；诖?，學(xué)習(xí)知識(shí)不存在什么困難，重點(diǎn)在于是否使用合適的方法。比如以某位學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”于離子反應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為例：“剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，我用‘思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)并沒有感受到該方法與普通筆記的區(qū)別，但通過長(zhǎng)期的記錄和整理，可以發(fā)現(xiàn)自己能夠清晰地區(qū)分電離、離子反應(yīng)、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等相關(guān)概念。在書寫離子方程式時(shí)，我也無須多次地翻閱課本，能按照‘書、拆、刪、查的書寫規(guī)則準(zhǔn)確寫出離子方程式，并下意識(shí)地避免不符反應(yīng)事實(shí)、拆分不正確、漏掉或忽視反應(yīng)條件的常見錯(cuò)誤，增強(qiáng)了自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度記憶和多方面的理解，即使是遇見未曾學(xué)習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)式，基于思維導(dǎo)圖中總結(jié)出的基本概念也能推測(cè)化學(xué)反應(yīng)類型或現(xiàn)象?！?/p>

3.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)水平

“思維導(dǎo)圖”能夠促使學(xué)生高效地完成預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、摘錄學(xué)習(xí)筆記和回顧重點(diǎn)內(nèi)容等任務(wù)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)空間，讓學(xué)生在調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自主探究、小組合作的重要性，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。比如針對(duì)《鋁及其化合物》課題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生整理出“思維導(dǎo)圖”，并在該思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論與分析進(jìn)一步明確鋁的實(shí)際使用價(jià)值。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種由個(gè)人或團(tuán)體所濃縮的智慧結(jié)晶。通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維的交流與融合有助于有效地打破學(xué)習(xí)的局限性，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)體系或知識(shí)點(diǎn)形成新穎、全面且深層次的認(rèn)知。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉.思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)任務(wù)單在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].成才，2017（3）：37-38.

[2]周業(yè)虹.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)，2009（11）：1-3.

（作者單位：福建省漳州市薌城中學(xué)363000）