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【摘? ? 要】《語文課程標準》中明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標。因此，教師在平時的教學中應(yīng)以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，從在課堂中培養(yǎng)，到在活動中訓練，再到走進生活實踐，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 口語交際? 教學措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.004

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！薄墩Z文課程標準》中明確指出：“口語是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”可見，對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，已不同于以前所提的“聽話、說話訓練”范疇，已達到了一個前所未有的高度。要真正使口語交際教學優(yōu)質(zhì)高效，筆者就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)民主、寬容、和諧的口語交際環(huán)境

教師要充分尊重每一個學生的權(quán)利、尊嚴、個性及言語特點、說話方式等，讓學生感受到口語交際課是輕松的、愉快的、民主和諧的，從而最大限度地消除害怕說、害怕講的心理，保護學生進行口語交際的自信心、自尊心。對口語交際過程中學生不可避免地出現(xiàn)的不足之處不要消極地責怪，教師應(yīng)放下“師道尊嚴”的架子，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，激起其口語交際的興趣。特別重要的是，教師自己要作為一名聽眾、朋友，與學生一道談天說地，進行自由的、開放的情感、語言交流，讓學生處于民主、和諧、寬容的氛圍之中，為有效地進行口語交際訓練奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，激發(fā)學生的交際欲望，鼓勵學生大膽地說、大膽地提問，采用多種形式讓學生對交際內(nèi)容進行評議，教師應(yīng)對學生的交際情況進行引導和評價，讓每個學生積極參與，徹底地“動”起來，這樣才能有效地提高學生的口語交際能力。如在口語交際“讓我告訴你”中，要求學生把在暑假里參加的活動中比較感興趣的一次活動講給同學聽，再寫一寫。筆者給學生創(chuàng)造了一個寬松的無拘無束的“環(huán)境”。讓學生從自己暑假的生活、經(jīng)歷、見聞和活動中找出一次有意義的、典型的活動來講給同學。學生異常興奮，紛紛踴躍地進行交流。從反饋回來的信息中可以得知，學生的暑假生活豐富多彩：去旅游，學騎自行車，學計算機操作，開生日會，玩游戲等等。學生講起來熱情洋溢，同學聽起來津津有味，最后同學之間還進行了認真的相互評議。這樣的環(huán)境為學生口語交際能力的培養(yǎng)、學會選擇有意義的寫作材料和寫作這些有意義的事情奠定了堅實的基礎(chǔ)，也使學生把聽、說和寫有機地結(jié)合了起來。

二、堅持使用普通話進行“口語交際”

普通話在語文學科中的重要地位不言而喻，但小學階段的學生年齡小，實際生活能力大多欠缺。同時，由于方言和不標準字音的阻礙，在進行“口語交際”時“交際障礙”時常出現(xiàn)。

如在“打電話”中，雖然大部分學生用多種形式給親人、朋友打過電話，但因生活中學生并未用普通語進行交流，所以在進行“交際”中形成的“交際障礙”較為嚴重。教師應(yīng)采用示范、演練、小品對練等多種形式讓學生進行交流，并針對學生在交際中存在的問題進行評議，進而提出更簡明的要求，讓學生用普通話進行練習。中、高年級學生的普通話能力稍強，教師應(yīng)提高普通話交流的要求和標準，鼓勵學生人人參與，積極開動腦筋，積極發(fā)表自己的意見，從而使學生的普通話交際能力不斷得到提高。

因此，課程標準和教材大力提倡用普通話進行交際，也正是重在學生交際能力的培養(yǎng)，學生能否用正確、流利的普通話進行“口語交際”，也是檢驗“口語交際”成功與失敗的重要標準之一。

三、選擇貼近生活的話題

豐富多彩的生活是口語交際的“活水源泉”，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的事物，創(chuàng)設(shè)出富有生活情趣的情境，選擇貼近生活的話題，讓學生觀察、表達、交流，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.充分利用口語交際中的內(nèi)容進行訓練。如一年級口語交際訓練中“愛吃的水果”一課，就是一個比較貼近生活的話題。在教學中，先激發(fā)學生的興趣，讓學生分小組自由交談，對學生在交談中有特色、有創(chuàng)造性的語言加以肯定。然后，再把學生事先準備好的各種水果拿出來觀察、品嘗，讓他們在實踐活動中感受各種水果的形狀、顏色、味道，并按這樣的順序有條理地進行口語訓練。

2. 巧妙選擇閱讀教材中的內(nèi)容進行口語交際能力的培養(yǎng)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文記敘了在抗美援朝戰(zhàn)爭的一次戰(zhàn)斗中，邱少云恪守軍紀，在烈火中壯烈犧牲的事跡。文中的“我”——李興元，是邱少云的戰(zhàn)友，他親眼目睹了邱少云壯烈犧牲的經(jīng)過。在教學本課時，筆者設(shè)計了讓學生充當“小記者”去采訪“李興元爺爺”的模擬活動，以訓練學生的口語交際能力。

3.從實踐生活中尋找口語交際的材料。如課前開展“我的校園我的家”口語交際活動，課中各小組匯報交流自己的所見所聞，同時，在別人說話的過程中參與評價，最后讓學生去采訪做好事的同學，對學生進行口語交際訓練。

四、采用靈活形式組織教學

“課程標準”中指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程”。在互動的前提下，教師可采用靈活的形式組織教學。常用的訓練形式有：1.自我介紹——介紹自己的姓名、年齡性格、愛好等;介紹家庭成員，工作情況等;講的時候，可讓學生先分別講、逐項講，再站起來講。2.說見聞——讓學生把自己所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、報刊等媒體中所收到的信息選一二條，按一定順序講給別人聽。3.爭辯問題——教會學生在出現(xiàn)意見分歧時，抓住問題的實質(zhì)和矛盾的焦點展開爭辯。先指出對方錯在哪里，再說為什么錯，說明自己的觀點，提出改正意見和要求。如教學“圓明園的啟示”一課后，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“現(xiàn)在有人建議要重建圓明園，你認為如何？”引導學生爭辯，并在爭辯中培養(yǎng)口語交際能力。4.作“小記者”采訪——讓學生走進生活，對生活中的人、事、物進行調(diào)查、采訪。在具體語境中培養(yǎng)其口語交際能力。5.作導游、解說員。如教學了《新型玻璃》一文后，讓學生做“推銷員”“解說員”，對自己的“產(chǎn)品”進行解說、推銷。

五、促進學生養(yǎng)成良好的用語習慣

在各年段的“口語交際”要求中，都要求學生在交際中“說話態(tài)度大方”“自然、大方”“使用禮貌用語”“懂得待人接物”等，這是課程標準和教材對新時期學生的高標準要求。為此，教材特安排了諸如“我的家”“有禮貌”“過新年”“打電話”“買文具”等多種內(nèi)容，有的放矢地著重培養(yǎng)學生良好的習慣。因此，教師應(yīng)引導學生聯(lián)系生活實際，多方進行演練和討論，使學生明白在什么時候用上什么有禮貌的語言;在人物對話中怎樣尊重對方;在社會和家庭生活中怎樣舉止大方端莊、有禮有節(jié);并在課堂上進行交流，使學生在課堂上受到良好習慣的培養(yǎng)。

六、給予恰當?shù)脑u價

在培養(yǎng)口語交際能力的過程中，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)進行必要的、恰當?shù)脑u價和指導，好的要充分肯定，對不足之處要積極地指出原因，熱情地鼓勵學生改正，并且進行有針對性的矯正。這些過程應(yīng)該讓學生在具體的交際情境中共同參與，形成“雙向互動”的局面。評價要從三方面進行：1.語言——即語言是否準確，是否規(guī)范，問題是否確切。2.思路——內(nèi)容是否清楚，是否有邏輯、有條理。3.語言是否響亮，儀態(tài)是否端莊，姿態(tài)是否自然。

總之，口語交際是語文教育的一項重要內(nèi)容，訓練口語交際應(yīng)結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)代社會對人才的需要，每一位小學語文教師都應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，不斷提高自身素質(zhì)，不斷探索教學方法，努力提高學生的口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展。