黎鈺

摘要：如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，是當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)話題。所以，如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)便成為教師們的一大困擾。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助小學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要方式，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的有效優(yōu)化便上升為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文著重對(duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究與分析，希望能夠加強(qiáng)教師對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評(píng)價(jià)

引言：作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和合理化是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要舉措，也能在一定程度上體現(xiàn)教師的專業(yè)水平。優(yōu)秀的教師可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的目的，從而在符合核心素養(yǎng)的前提下有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）題量與難度平衡適中

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)之間被等于號(hào)相連接，這是一個(gè)十分錯(cuò)誤的觀念。在新課改的推崇下，首先要拋棄“數(shù)學(xué)等于多做、多練”這一陳舊思想。數(shù)學(xué)作業(yè)的適量，是作業(yè)設(shè)計(jì)同當(dāng)代新式教學(xué)觀念的相互配合，不僅不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以達(dá)到課后練習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。以小學(xué)三年級(jí)為例，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)控制在30-40分鐘為最佳。若超過(guò)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力將會(huì)變得不再集中，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下滑。其次，班級(jí)里的學(xué)生層次不一，對(duì)新知識(shí)的吸收能力更是因人而異，所以對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧班級(jí)中每一個(gè)層次上的孩子。以多數(shù)學(xué)生的平均能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓大部分學(xué)生都可以消化吸收的課后練習(xí)，個(gè)別兩極分化的學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇量力而行或是完成額外的能力提升題。如此的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，既在平衡中滿足了差異性，又將個(gè)體之間的差異調(diào)整到最小。

（二）形式與內(nèi)容豐富多樣

現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式十分固定，都以學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的數(shù)學(xué)課后練習(xí)本為主。固定作業(yè)的形式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提升毫無(wú)幫助，更無(wú)法兼顧學(xué)生間的差異性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以采用形式多樣的設(shè)計(jì)方式，來(lái)有效解決學(xué)生間的差異問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)完《克與千克》這一章節(jié)的知識(shí)后，教師可以布置學(xué)生回家后，探索生活必需品的重量，或是回家測(cè)量自己和父母以及其他家庭成員的體重，并一一記錄下來(lái)。一些層次較高的學(xué)生甚至可以自己進(jìn)行不同重量單位之間的換算。針對(duì)層次不同的學(xué)生使用難度深淺不一的作業(yè)，更加全面的覆蓋了學(xué)生之間的差異性。多元化的作業(yè)形式，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，對(duì)自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)積極性的提升也起到了一定作用，促使他們成為滿足核心素養(yǎng)要求的學(xué)生。

（三）知識(shí)與樂趣相輔相成

愛玩是每一個(gè)孩子都具備的天性，日復(fù)一日做著同樣的習(xí)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，是違背天性的一件事。久而久之就產(chǎn)生了倦怠情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生愈加反感寫作業(yè)，更嚴(yán)重的滋生了厭學(xué)情緒。所以，將作業(yè)充分的游戲化就是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。將游戲的趣味性與作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合，讓學(xué)生在在游樂中鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)中感受快樂。例如在學(xué)習(xí)了《四則運(yùn)算》這一章節(jié)后，老師們可以將經(jīng)典的“24點(diǎn)”游戲植入學(xué)生的作業(yè)中。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將一副撲克牌中的大小王去除，再任意抽取四張牌，利用加減乘除進(jìn)行混合運(yùn)算，最后算出24點(diǎn)，并把運(yùn)算過(guò)程記錄下來(lái)。也可以在課堂中進(jìn)行這樣的游戲化教學(xué)。讓學(xué)生以四人小組為單位，每人每次抽取四張牌進(jìn)行運(yùn)算，算的最快的同學(xué)把其余三人手上的牌收為己有，在一副牌抽完時(shí)，手上擁有紙牌張數(shù)最多的同學(xué)獲勝。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）鼓勵(lì)與批評(píng)并駕齊驅(qū)

在設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課后作業(yè)之后，作業(yè)評(píng)價(jià)也是教師無(wú)法忽略的一點(diǎn)。教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生和老師之間溝通的一座橋梁，是學(xué)生傾聽教師意見的窗口。每個(gè)人都希望得到表?yè)P(yáng)，所以教師在作業(yè)評(píng)論時(shí)，應(yīng)該在表?yè)P(yáng)中穿插不足，在批評(píng)中攜帶贊揚(yáng)。對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，需要多多關(guān)注他們身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，利用表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的方式，以積極的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（二）個(gè)性與多元齊頭并進(jìn)

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度都不一樣，無(wú)論是在作業(yè)設(shè)計(jì)還是在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，都需要注意這樣的差異性。固定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生，所以教師需要依據(jù)個(gè)性的學(xué)生制定獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此提高學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的接受程度和學(xué)生自身的整體發(fā)展，富有個(gè)性的作業(yè)評(píng)價(jià)也能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)教師的好感。批改作業(yè)的過(guò)程除了可以由教師在課后單獨(dú)完成，也可以選擇在課堂中巡回批改。巡回批改作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生與教師面對(duì)面交流，遇到難題立即解決，碰到錯(cuò)誤立即糾正。甚至可以把作業(yè)交給學(xué)生，由教師帶領(lǐng)，以多人小組為單位，進(jìn)行學(xué)生之間的互相交換批改。教師統(tǒng)一把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)闡述給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的同學(xué)留下作業(yè)評(píng)價(jià)。如此樂趣橫生的批改方式，對(duì)拓寬學(xué)生的思維起到很大幫助，引導(dǎo)學(xué)生看到千變?nèi)f化的解題思路，了解數(shù)學(xué)題的百般解法，更可以促進(jìn)同學(xué)之間的溝通交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的思維創(chuàng)造力為主要目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，成為符合核心素養(yǎng)前提下全面發(fā)展的孩子。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的作用，尊重學(xué)生的差異性，題量與難度要平衡適中、形式與內(nèi)容豐富多樣、知識(shí)與樂趣相輔相成，另外要注意作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)與批評(píng)并駕齊驅(qū)、個(gè)性與多元齊頭并進(jìn)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶宣.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中的核心素養(yǎng)培育[J].名師在線，2020（07）：11-12.

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