摘要：有效的動手操作能促進學生思維的發(fā)展。教學中教師要讓學生面臨對自己個人有意義或有關的生活問題情境，引起動手操作的興趣，做好操作預設，并深入活動當中有效地調(diào)控操作過程，使學生在動手的基礎上積極動腦，實現(xiàn)操作活動內(nèi)在的“思維操作”，通過動手操作培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

關鍵詞：有效操作 學習興趣 合理指導 積極思考思維能力 科學態(tài)度

《新課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯逃姨K霍姆林斯基也闡述了手和腦之間的聯(lián)系：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！笨梢姡行У貏邮植僮魇前l(fā)展學生的思維的重要途徑，它促使學生手腦結(jié)合、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

那么，在數(shù)學課堂中如何實現(xiàn)動手操作的有效性呢？下面我就教學實踐談談幾點體悟。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)動手操作的興趣

美國心理學家布魯姆曾說過“興趣是最好的老師”。小學生的各種心理過程常帶有很大的無意性，他們只有在對某種學習感到興趣的時候，才會積極主動地去探索和發(fā)現(xiàn)。教學中教師要利用各種教學手段的優(yōu)勢，盡可能地讓學生面臨對自己個人有意義或有關的生活問題情境，以此引發(fā)學生的思考，激起實踐探索的興趣，這是保證動手操作活動有效性的首要條件。

如教畫圓時，教師提供了不同學具，讓學生展開想象，自己嘗試畫圓，看誰的方法最好最多？這個操作活動學生有一定生活經(jīng)驗，可以讓每個學生創(chuàng)造性地進行思考與操作，學生的思維、積極性也充分被調(diào)動起來了，人人躍躍欲試，大膽探索，一會兒就出現(xiàn)了不同的畫法。有的借助保溫瓶、杯子、紐扣等圓形實物畫，有的用圓規(guī)畫，也有的手握兩只筆畫出了一個圓等等。交流匯報時各自的成果都得到了肯定，學生非常有成就感。在此基礎上，教師進一步提問：“如果要求畫一個半徑是2厘米的圓，應采取哪種方法呢？請你試著畫一畫?！边@個問題巧妙的引起學生更大的探索興趣，因而積極動手尋找準確畫圓的方法。通過操作與思考，學生發(fā)現(xiàn)要準確畫一個圓，可以借助圓規(guī)，畫圓時須“定圓心;定半徑;再旋轉(zhuǎn)一周”。這不僅解決了知識問題，也最大限度地調(diào)動了學生探究和動手操作的興趣。

二、合理指導，促使學生有效操作

在動手操作過程中，僅憑興趣是遠遠不夠的，如果沒有明確的探究目的，則容易盲目操作，認識粗淺。如何使學生的動手操作更具有效性呢？關鍵在于教師要做好操作預設，設計好實踐過程的教學，并深入活動當中有效地調(diào)控操作過程，恰如其分、巧妙地進行藝術(shù)地指導。操作過程中教師要巡視了解學生出現(xiàn)的問題，及時給予指導，適時組織討論，引導學生在操作的過程中注意觀察、比較、分析、概括出結(jié)論，并用數(shù)學語言表述出來。這樣，學生在具體目的導向下進行操作與思考，探索數(shù)學知識與規(guī)律，創(chuàng)造性地進行學習。既發(fā)展了各方面能力，也在這過程學會了與同伴合作交流，使整個操作過程更具有實效性。

如教學三年級《搭配問題（二）》，教師設計了富有層次性的動手操作過程，讓學生先擺一擺服裝卡片，看看兩件上裝和三件下裝共有幾種搭配方法，匯報時教師提問出問題：“怎樣做才能做到不重復、不遺漏？”讓學生思考、改進操作方法，發(fā)現(xiàn)必需有序地思考與操作才能不重復、不遺漏。然后教師又提出“如果沒有卡片學具，你如何進行操作與思考？”學生提出可以畫圖，教師再讓學生探索如何用畫圖表達所有搭配方法。展示結(jié)果時出現(xiàn)不同的方法：有的畫了衣服圖案作分析，有的用簡單的幾何圖形代替衣服分析，有的用字母代替衣服分析等等。這時，教師讓學生比較：哪種方法更簡潔、更容易操作？學生自然發(fā)現(xiàn)用字母或幾何圖形的方法更優(yōu)。老師又啟發(fā)思考：為了更清楚地表達出不同的搭配方法，你對這些方法還有什么改進的意見嗎？學生經(jīng)過思考與交流發(fā)現(xiàn)：給字母或圖形加上序號表達會更清晰。在這整個操作過程中，教師適時、巧妙地引導學生運用數(shù)形結(jié)合、比較優(yōu)化和符號化數(shù)學思想方法解決問題，學生在教師的引領下，不斷改進、優(yōu)化操作方法，在充分有序的操作過程中深刻領悟了搭配原理和有序思考的數(shù)學思想方法。教師發(fā)揮了良好地導向作用，及時有效地調(diào)控整個操作探究過程，每個學生的自主性都得以發(fā)揮，自然產(chǎn)生了強烈的探究內(nèi)驅(qū)力，課堂教學也因此煥發(fā)了生機與動力。

三、深化操作，發(fā)展學生的思維

有效的動手操作并非只是簡單的動一動、擺一擺、做一做，更重要的是實現(xiàn)操作活動內(nèi)在的“思維操作”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！币虼耍诓僮骰顒又羞^程中，我們應著重引導學生在動手的基礎上積極動腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，促進思維，經(jīng)歷從表象到抽象的深化過程，使實踐操作發(fā)揮真正的思維價值。

四、堅持操作，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

在數(shù)學教學中，動手操作是幫助學生“知其然，知其所以然”的有效途徑，教師應結(jié)合教學實際，多組織學生通過動手操作進行探究學習，用動手操作檢驗自己的思考，使學生在動手操作的過程中深刻體悟 “實踐是檢驗一切真理的唯一標準”，培養(yǎng)嚴謹、求實的科學態(tài)度。

在小學階段，數(shù)學教材很多學習內(nèi)容都為學生的動手操作、自主探究提供了機會。如低年級數(shù)的認識、加減計算需通過擺小棒理解數(shù)的組成，理解算理;解決問題常需要借助畫圖理解題意，分析數(shù)量關系;幾何圖形、數(shù)學廣角的學習中，動手操作更是必不可少的手段。教師在教學中適時運用動手操作的方法引導學生進行自主學習，可以促使學生慢慢養(yǎng)成實踐、求實、檢驗與反思的良好習慣，從而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

回顧人類科技發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)：但凡在發(fā)明創(chuàng)造上取得卓越成就者，都是勇于實踐并且具有不凡操作能力的人。數(shù)學學習更為學生提供豐富的實踐活動，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造機會，使學生全面參與到操作中，解放學生雙手。鼓勵學生放手去做，讓學生在實踐操作過程中發(fā)展思維，感悟數(shù)學思想方法，體驗成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。學生的動手操作能力提高了，教學質(zhì)量也隨之上升了。

汕頭市濠江區(qū)赤港小學 林麗瓊