楊帆

【摘? ? 要】對于小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)開展的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平情況，也會影響學(xué)生的語文知識儲備情況，現(xiàn)在很多教師重視群文閱讀的應(yīng)用，會圍繞某個核心議題選擇一組文章，組織學(xué)生閱讀和評析多篇文章，這樣更有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中取得進步。小學(xué)語文教師要及時革新教學(xué)理念，充分認識到群文閱讀的重要意義，在課堂教學(xué)過程中，要明確群文閱讀的目標，突出閱讀主題，要優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要關(guān)注升華閱讀主題，加深學(xué)生情感體驗，還要注重加強閱讀方法的指導(dǎo)，提高群文閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 課堂教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.026

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個需要重點對待的特別版塊，當前有許多小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦甚至抗拒心理，對教師布置的專項任務(wù)不夠重視，浪費了培養(yǎng)閱讀能力的黃金時機，導(dǎo)致在閱讀環(huán)節(jié)很吃力，不利于語文綜合能力的提高。在教學(xué)改革不斷深入推進的過程中，閱讀教學(xué)方式也出現(xiàn)了新的形式，其中群文閱讀就得到了越來越多的關(guān)注，成為一種指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動的新途徑，可以更好地滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，拓寬知識面，具有很高的教學(xué)價值。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，就要注重對群文閱讀的應(yīng)用進行實踐探索，使得閱讀教學(xué)更加豐富多彩，促使語文教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、群文閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

所謂群文閱讀就是教師要按照一定的標準和方式，將多篇具有共同特征的文章整合起來，形成一個組別，之后引導(dǎo)學(xué)生對這組文章進行閱讀，學(xué)生通過閱讀多篇文章內(nèi)容，闡述自己的閱讀看法，提出自己認為正確的結(jié)果，在這個過程中，學(xué)生的思考分析能力得到了鍛煉，獲得了豐富的閱讀體驗，最終實現(xiàn)閱讀能力的提高。與一般的閱讀方式相比，群文閱讀最直接的體現(xiàn)就是師生共同圍繞某個主題進行相關(guān)文章的選擇，之后對文章進行深入的分析和感悟，最終得到閱讀的一致結(jié)果，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目標^[1]。

群文閱讀的運用對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，群文閱讀能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要就是對課文中的字詞、重點句子進行講解，學(xué)生自主閱讀的機會很少，這樣枯燥的課堂無法讓小學(xué)生感興趣，但在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生真正參與到文章閱讀中，學(xué)習(xí)興趣就得到了激發(fā)，課堂參與度顯著提高。其次，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量。語文新課標對小學(xué)生的閱讀量提出了具體的要求，以往學(xué)生的閱讀機會不多，教師也對此不重視，但通過課堂群文閱讀的開展，學(xué)生不但閱讀了課文，也會閱讀主題相關(guān)的多篇課外文章，這樣閱讀量就會大幅度提高，閱讀拓展度顯著得到了擴大。第三，群文閱讀鍛煉了學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀的數(shù)量更多，但課堂時間是有限的，學(xué)生要想在一節(jié)課中閱讀多篇文章，提煉其中的主要內(nèi)容，就只有加快閱讀速度才能跟上學(xué)習(xí)進度，要學(xué)會省略不重要的信息，抓住關(guān)鍵信息，這樣信息篩選能力也會得到提高。第四，群文閱讀有助于學(xué)生文字運用能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作具有密切的關(guān)系，現(xiàn)在很多小學(xué)生的作文質(zhì)量不高，主要就是文字駕馭能力不強，在閱讀中缺少收獲，但在群文閱讀中，學(xué)生會積累大量的好詞好句，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，這樣學(xué)生對文字的理解和運用能力都會得到提高。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確群文閱讀的目標，突出閱讀主題

隨著新課程改革的推進，現(xiàn)在已經(jīng)有很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中開展了群文閱讀教學(xué)，但在實際應(yīng)用過程中會出現(xiàn)各種問題，運用的比較盲目，并不知道群文閱讀開展的目標是什么，這樣必然就會直接影響教學(xué)的最終效果。因此，教師要注重明確群文閱讀教學(xué)的目標，這是不可忽視的重點，具體來說，要先制定閱讀總目標，再制定單元小目標，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，真正的在群文閱讀中收獲更多^[2]。例如，在“民風(fēng)習(xí)俗”單元主題學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等課文，要讓他們了解我國各地的民俗習(xí)慣，還可以介紹一下自己家鄉(xiāng)都有哪些民俗，這樣才能在閱讀中真正地拓展視野，并且也有助于產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。為了幫助學(xué)生更好地把握群文閱讀的主題，教師要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，為他們挑選適合的文章進行閱讀，比如要為低年級學(xué)生提供趣味故事類文章，對中高年級提供文學(xué)性較強，思想較為深刻的文章，促使學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在具體運用的過程中要注重做到以學(xué)生為主體，平時要多為學(xué)生介紹群文閱讀的內(nèi)涵和重要意義，在教學(xué)中要注重進行滲透，這樣才能強化學(xué)生群文閱讀的意識，引起學(xué)生的參與興趣。教師在備課的過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容進行全面深入的了解，引入更多與課文相關(guān)的文章，達到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。例如，在《司馬光》課文的閱讀中，學(xué)生對司馬光的童年故事產(chǎn)生了一定的認識，稱贊司馬光在小時候就這么聰明，教師此時可以為學(xué)生推薦閱讀其他歷史名人故事，比如王羲之13歲練習(xí)書法的趣味故事，還有天資聰慧的莫扎特的故事等，都可以引起學(xué)生的閱讀興趣，也為他們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

此外，由于每個學(xué)生都是獨立的個體，他們所感興趣的閱讀內(nèi)容是不同的，為了滿足他們的興趣需要，教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方式，這樣通過群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生就會對相關(guān)主題的文章產(chǎn)生閱讀興趣，從而為提高閱讀水平奠定基礎(chǔ)^[3]。例如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》的時候，就要明確這是一篇講述革命英雄英勇抗爭的文章，教師可以組織學(xué)生進行小組合作閱讀，組內(nèi)學(xué)生明確分工，對故事的發(fā)生時間、地點、人物、過程、結(jié)果等進行具體分析，并且討論研究革命英雄所展現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，這樣學(xué)生就實現(xiàn)了自主閱讀，在活躍的討論學(xué)習(xí)氛圍中，閱讀學(xué)習(xí)興趣濃厚，之后他們再進行類似的故事類文章閱讀的時候，就能夠更好地閱讀和分析，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量會顯著提高。

對于群文閱讀教學(xué)的實際運用，教師還應(yīng)該注重組織閱讀活動，設(shè)計閱讀活動應(yīng)該緊緊圍繞小學(xué)生的實際情況，有助于提高學(xué)生參與的主動性和積極性。問題是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了強烈的求知欲，才會積極思考，不斷創(chuàng)造。在具體教學(xué)當中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀和思考，讓他們在群文閱讀中解答疑問，確保課堂教學(xué)能夠高質(zhì)量地開展。例如，在教學(xué)課文《精衛(wèi)填?！窌r，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且思考：“這個故事的主要內(nèi)容是什么，給了我們什么樣的啟示？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，課后還可以推薦閱讀“嫦娥奔月”“后羿射日”等更多的中國古代神話故事，這樣學(xué)生一定會很有興趣參與其中。

（三）關(guān)注升華閱讀主題，加深學(xué)生的情感體驗

以往的課堂閱讀教學(xué)活動的開展，都是運用單篇文章閱讀講解的，并且學(xué)生對文章的閱讀理解也不深刻，只停留在了表面上，這樣導(dǎo)致他們的閱讀能力始終得不到提高。小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，需要圍繞某個主題進行拓展閱讀，這樣就會對閱讀主題產(chǎn)生更加深入的理解，促進了閱讀主題的升華^[4]。作者所要表達的情感是文章的靈魂，群文閱讀改變了將注意力集中在字詞基礎(chǔ)知識上的傳統(tǒng)方式，有助于加深學(xué)生的閱讀體驗，從而實現(xiàn)良好的課堂閱讀效果。例如，對于《少年閏土》這篇課文，這是魯迅先生的著名作品，為了讓高年級學(xué)生對他的寫作風(fēng)格有所了解，也為了幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者要表達的深刻內(nèi)涵，就可以推薦學(xué)生閱讀《阿Q正傳》《孔乙己》等文章，還可以組織學(xué)生通過角色扮演的方式進行情景演繹，感受不同人物的形象特征，促進閱讀水平的提高。

現(xiàn)在有很多教師在課堂中組織群文閱讀，但會出現(xiàn)文章選定不合理的問題，多篇文章之間缺少層次感和邏輯性，顯得雜亂，這樣學(xué)生在群文閱讀時也會感到迷惑，無法準確把握主題。因此，為了幫助學(xué)生深化主題理解感悟，教師要科學(xué)地進行群文閱讀規(guī)劃，注重對文章篇幅、內(nèi)容、語言、情感等多方面的呈現(xiàn)，要能夠幫助學(xué)生更容易地理解，引導(dǎo)他們把握文章之間的關(guān)系，從不同角度分析主題，促進主題的升華。例如，小學(xué)階段常常接觸的一個閱讀主題就是“父母之愛”，這是與學(xué)生日常生活聯(lián)系非常密切的，但很多學(xué)生并不能真正把握人物特征，不能發(fā)現(xiàn)是通過什么事情詮釋了親情，所以要對學(xué)生進行這方面的閱讀指導(dǎo)，促使他們感受父母恩情的偉大與無私。例如，《地震中的父與子》講述的是在大地震來臨的時候，父親保護了孩子，令人感動父愛的深厚和無私。還有課文《慈母情深》，寫了母親在縫紉機前艱辛忙碌地工作，在生活點滴小事中體現(xiàn)母愛的慈祥。《游子吟》這一著名古詩，更是通過為兒子送行縫衣服表現(xiàn)了母愛。

（四）加強閱讀方法的指導(dǎo)，提高群文閱讀的效率

對于小學(xué)語文課堂上的群文閱讀教學(xué)，教師要加強閱讀方法的指導(dǎo)，對學(xué)生提供正確科學(xué)的指導(dǎo)方法，確保教學(xué)效率達到預(yù)期的目標。在學(xué)生進行群文閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重朗讀法和默讀法的選擇運用，在朗讀中可以把文字轉(zhuǎn)化為聲音，學(xué)生沉浸在文章朗讀中能夠使大腦活躍，可以品讀其中的深厚思想情感。默讀也可以促使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會對文章的詞句語法和寫作技巧產(chǎn)生較深印象，邊讀邊思考，體會文章背后的深刻情感^[5]。不同的文章體裁，所運用的閱讀方式一般是不同的，比如散文類和詩詞類就要多朗讀，一些故事類和科學(xué)類的則可以默讀，抓住主要內(nèi)容即可。學(xué)生要想真正把握作者的思想情感，還應(yīng)該對文章寫作背景有一定的了解，所以要注重這方面資料的搜索，對當時的時代和作者風(fēng)格有所認識。

三、結(jié)語

群文閱讀是當前小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高。小學(xué)生正處于群文閱讀學(xué)習(xí)的最好時期，他們有充足的閱讀時間，也有很強的求知欲，所以教師一定要把握好這一黃金階段，將群文閱讀以多種形式運用到課堂教學(xué)中去，促使學(xué)生獲得更加豐富深刻的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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