王金平

【摘? ? 要】培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，對小學生的成長具有重要的積極作用。語文學科一直是伴隨學生學習的重要課程，而小學語文課堂教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。作為小學語文教師，必須立足課堂，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設法點燃學生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】小學語文? 創(chuàng)新思維? 訓練? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.017

從創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的確立到創(chuàng)新能力的獲得，關鍵在于創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新思維仿佛架在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力之間的橋梁，起著極其重要的聯(lián)結作用，是由此及彼的中介。而創(chuàng)新思維的形成，依賴于有效的訓練，特別是科學有序的課堂教學。忽視和偏離課堂教學這個創(chuàng)新思維訓練的主陣地，創(chuàng)新教育將只能舍本求末。筆者認為，要加強小學語文創(chuàng)新思維訓練，只有憑借教材，精心施策，才能落在實處，顯示實效。

一、選準練點，激發(fā)創(chuàng)新思維的積極性

從我們這個民族的傳統(tǒng)看，人們總是特別強調照章辦事、按部就班、循序漸進。殊不知，我們在過于注重“章”“部”“序”的思維和方法，享受其四平八穩(wěn)、波瀾不驚的種種好處時，也無可避免地陷入了由此帶來的因循守舊、刻板單調的了無情趣之中，甚至最終碌碌無為。漸漸地，我們的孩子也就學會了平庸，凡事老按常理、常識、常規(guī)去想去做，而不太肯動腦子，不太愿反常理，不太想違常識，不太敢破常規(guī)，這其實是思維性的形象表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師想方設法幫助學生克服思維惰性，激發(fā)思維的積極性，讓孩子們的思維興奮起來。正所謂“不憤不啟”，怎么才能做到這一點呢？筆者認為首先在于教師要交給學生感興趣的材料：一個話題、一件物品、一項活動、一次事件等，學生有了興趣，才能產生積極思維的動力和主動探究的熱情，并由此迸射出創(chuàng)造的火花。這些能讓學生感興趣的材料，在小學語文教學中，就是創(chuàng)新思維的訓練點。甚至可以說選準訓練點，創(chuàng)新思維訓練就成功了一半。因此，教師在備課時務必深讀教材，靜心研究，充分發(fā)掘教材包含的創(chuàng)新思維和訓練資源，并將之構建為教學的亮點。

1.以教材中得不到統(tǒng)一答案處為訓練點。教材中得不到統(tǒng)一答案的地方，就是那些無定見、可爭議、待發(fā)散的地方。作者和讀者（這里的讀者就是學生與教師），常由于生活年代、人生經歷、社會閱歷的不同，存在著巨大的時空差、認識差。而這個客觀存在，又恰恰為學生創(chuàng)造思維的自由馳騁，提供了廣闊的空間。

比如，在教學《窮人》一課時，孩子們學習漁夫在經過思考后對妻子桑娜說：“……快去！別等他們醒來?！边@個內容時，筆者問：“同學們，漁夫的這個決定，是在桑娜的意料之中，還是意料之外呢？”學生們議論紛紛。

又如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，有學生突然舉手發(fā)問：“老師，前面說潛伏必須紋絲不動，這里又說我扭頭一看，這前后兩處是不是自相矛盾呢？”我心中一喜，順勢將其作為一個訓練點，引導學生根據當時特定的環(huán)境與形勢進行討論分析，課堂異?；钴S。

再如，學習《夜鶯的歌聲》時，我讓學生勾畫文中描寫夜鶯歌聲的句子，并想想其不同的作用，這時學生發(fā)問：“老師，小男孩一路上從頭到尾都在學夜鶯叫，叢林里的游擊隊員究竟從什么時候開始計數(shù)，才能準確掌握敵情呢？”我立刻讓學生給予掌聲鼓勵，孩子們隨即開始自覺思考、回答這個問題，結果想出了如停頓、抑揚等多種向游擊隊員提示的方法，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.以教材中的藝術空白為訓練點。語言文字，內涵深廣。不同讀者，體悟各異，課文的藝術空白，有的是作者有意為之，有的是讀者細心發(fā)現(xiàn)。教師在備課時要反復研讀，細加揣摩，選準，用好。常有的藝術空白，如文中使用省略號的地方，讓學生們猜想省略了什么;進行側面描寫的地方，推想正面描寫的情景;概括描寫的地方，添加細節(jié)描寫，給予大膽的聯(lián)想和想象;改寫、續(xù)寫、補寫……如此種種的過程，都是創(chuàng)新的嘗試。只有在這樣個個落實的創(chuàng)新活動中，孩子們的創(chuàng)新思維才能得到可靠的培養(yǎng)。一篇課文，無論它的出彩之處有多少，重要的是我們教師應當根據學生的實際情況予以研究取含，選取其中一兩個閃光點作為創(chuàng)新思維訓練點，并精心設計成創(chuàng)新思維訓練模塊加以實施，一堂課也就有了亮點，有了讓人難以忘懷的情節(jié)。不要貪多，而要求精。善于放棄，方能有獲。如此堅持，語文課堂教學才能因創(chuàng)新思維訓練模塊的強力影響，而無愧于創(chuàng)新教育主陣地的美稱。

總之，教師要有允許學生質疑課文、否定教師、探討問題的勇氣，要讓學生敢想、敢說、敢為，不能輕易地否定他們，斥責他們，而應當耐心地引導他們去思索，去甄別，去質疑問難，去討論交流，堅持下去，會形成民主的教學環(huán)境和濃郁的創(chuàng)新氛圍，學生的創(chuàng)新思維必然得到有效培養(yǎng)。

二、精心誘導，訓練創(chuàng)新思維的深刻性

選準創(chuàng)新思維訓練點，就要精心組織訓練。訓練過程必須扎實，避免流于形式的通病。這就全看教師的組織與誘導了。組織得力，訓練才能井然有序;誘導巧妙，創(chuàng)新方可水到渠成。有的問題，要讓學生再想想再作答，應要求學生冷靜思考;有的話題，不是一個人可以辨析的，就可以組織小組討論，集思廣益;有的疑難點，學生難以擊中要害，教師要畫龍點睛式地點撥;有的方案，學生難以跳出束縛，教師應拋磚引玉。只有這樣引導學生不僅知其然，還知其所以然，學生的思維才能在一定廣度的基礎上達到應有的深度。所以，在語文教學中，我們不應對創(chuàng)新思維訓練點泛泛而談，淺嘗輒止。任何形式的輕描淡寫都是對教材中異常寶貴的創(chuàng)造思維訓練資源的浪費。教師的教育藝術、教學機智，在很大程度上就體現(xiàn)在對創(chuàng)造思維訓練點的創(chuàng)造性使用上。

如教學《跳水》一課時，教師問：“同學們，要救出站在桅桿頂端橫木上的孩子，你還有什么辦法呢？”學生們發(fā)言踴躍，說出了十多種辦法。教師又進一步問：“同學們，把你們這些辦法和船長的辦法比一比，誰救孩子的辦法好呢？”學生們在教師的指點下，對剛剛想出的許多辦法逐一評說，最后得出了一致的意見。這個訓練過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，讓學生養(yǎng)成了廣泛思考，精心比較，選擇最佳的思維習慣。教學《凡卡》后，教師安排學生進行了續(xù)寫，即《凡卡寄信以后》，孩子們?yōu)榉部ò才帕?0余種未來，其中相當多的是因為種種巧合與偶然，凡卡的人生大獲轉機，從此步上幸福的結局。筆者先安排學生在組內、班內作介紹，充分肯定孩子們的創(chuàng)作熱情，而且引導大家聯(lián)系當時時代的歷史背景，深層次地探討造成凡卡悲劇的社會根源。學生們終于明白了，如果不推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，俄國人民是不可能過上幸福生活的。即使小凡卡因偶然而幸福，但成千上萬個如凡卡一樣的孤兒和俄羅斯百姓，其命運也是擺脫不了苦難與艱辛的。這個先發(fā)散再聚合的思維過程，既達到了創(chuàng)新思維訓練的目標，又誘導學生深入理解了作者的寫作意圖，從而倍加珍惜我們今天來之不易的幸福生活。從這個例子看，創(chuàng)新思維過程訓練可以和德育教育有機滲透融為一體，這或許也是德育工作的一條新路子。

由此，小語教學創(chuàng)新思維訓練，離不開教師的精心誘導。誘導的目的在于讓學生的思維更加流暢、嚴密、高效，更易于產生新穎獨特的結論或成果。從這個意義上看，誘導的過程其實就是為學生提供必要幫助的過程。在這個過程中，教師的角色更多的是學生學習的組織者、引導者、照顧者、欣賞者、評析者。

很多教師在教學過程中往往忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動較少，導致大部分學生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，勇于提出質疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質。因此，教師要鼓勵學生勇敢提問。事實證明，鼓勵學生大膽提問，不僅可以幫助學生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。因此，在語文教學創(chuàng)新思維訓練實踐中，教師一定要善于把握誘導時機，講究誘導方法。要讓學生反復地感受思維過程，從而養(yǎng)成良好的思維習慣，學會創(chuàng)造性地思考和解決問題，提升學習、生活與勞動的品位，這才是我們進行創(chuàng)新思維訓練的最高追求。

三、重視小結，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的聚合性

在語文教學中實施創(chuàng)新思維訓練后，要對本次訓練進行簡要的小結，是整個訓練中不可或缺的重要一環(huán)。而從當前的小語教學現(xiàn)狀看，這個環(huán)節(jié)常常被很多教師忽略了。這是非?？上У?，要知道，我們在創(chuàng)新思維訓練的具體過程中，孩子們各抒己見，各有招法，發(fā)散得多，聚合得少，總讓人有紛雜散亂之感。如果我們教給學生的知識和技能是如此的零散，則易導致“亂花漸欲迷人眼”的困惑，對學生并無太高的價值。相反，我們應當在學生經過積極思維探究出一定的成果性結論時，及時地引導他們進行甄別、歸納、概括，而經過上升和深化的歸納和概括后形成的知識和技能，才是精髓，才具有普適性，才能讓學生真正受用。因此，在每一個訓練模塊的結尾進行小結，意義非同尋常，我們一定要倍加重視和珍惜。這種小結的方式很多，可由教師小結，也可由師生共同小結，還可在教師引導下，由學生進行小結，或回顧訓練過程，或整理思維路徑，或歸納知識技能，或拓展內涵外延，以使本次創(chuàng)新思維訓練更加完整、有序、實用。堅持這樣訓練，學生才能舉一反三地想、觸類旁通地想、各個角度地想、海闊天空地想、由此及彼地想、由表及里地想的廣泛發(fā)散的基礎上，養(yǎng)成聚合思維的好習慣，此即所謂放得開，還要收得攏，而不是散得一塌糊涂，散得離題萬里，散得一無所獲。

巴爾扎克說：“思維是打開一切寶庫的鑰匙?！弊鳛樗季S物質外殼的語言，永遠是語文教學最基本的訓練內容。這一學科特性決定著小學語文教學在新形勢下，肩負著分外重要的創(chuàng)新思維訓練任務，同時也決定著語文學科進行創(chuàng)新思維訓練，必須也只能依托語言這個載體。由此，選準練點——精心誘導——重視小結，可以構成小學語文教學中創(chuàng)新思維訓練的三個環(huán)節(jié)。只要我們廣大語文教師圍繞這三個環(huán)節(jié)下工夫，堅持努力，孩子們的創(chuàng)新思維火花必將更加璀璨奪目，我們的教育也將因此培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。