鄒桂娟

【摘 ? ?要】高中英語具有一定的語言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以提升英語考試成績。特別是在高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生不理解具體的語法以及詞匯意義，導(dǎo)致寫作質(zhì)量很難提高。而過程體裁法能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)英語寫作手法，提高學(xué)生英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法 ?高中英語 ?寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.003

英語作為我國教育教學(xué)過程中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，在學(xué)生的語言培養(yǎng)方面有著重要的作用。高中英語寫作在考試過程中占據(jù)非常重要的部分，整體分值也十分比較大，總計(jì)有30分。而一篇優(yōu)秀的作文，能夠幫助學(xué)生取得更好的英語考試成績。但是，寫作在英語教學(xué)過程中，寫作通常很難得到重視，導(dǎo)致學(xué)生無法將英語相關(guān)知識應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中，造成學(xué)生的英語成績難以提高。而過程體裁法的運(yùn)用，能夠使教師在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)對于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生取得優(yōu)秀的英語寫作成績。本文簡要介紹過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、過程體裁法的概述

過程體裁法是將語言知識與技能知識、寫作目的以及寫作技巧的有機(jī)結(jié)合。過程體裁法的運(yùn)用，不僅強(qiáng)調(diào)語言知識對寫作的重要性，還能夠提高學(xué)生對于英語寫作技能以及詞匯的應(yīng)用。學(xué)生通過模仿優(yōu)秀的作文模板提高了英語寫作水平，達(dá)到了英語語言知識熟練應(yīng)用的目的。

二、使用過程體裁法教學(xué)高中英語作文容易產(chǎn)生的問題

雖然過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)過程中有著非常明顯的優(yōu)勢，但教師在教學(xué)過程中不重視過程體裁法的合理運(yùn)用，容易導(dǎo)致過程體裁法使用過程中產(chǎn)生相應(yīng)的問題。本文簡要對高中英語寫作教學(xué)中使用過程體裁法教學(xué)容易產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析與介紹。

（一）教師教學(xué)過于依賴模板化范文

在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師通過過程體裁法對學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語寫作水平和技巧學(xué)習(xí)，但隨著對優(yōu)秀范文使用得過于頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會過于依賴相關(guān)模板，導(dǎo)致一旦脫離模板就無法寫出優(yōu)秀的英語作文。而高中考試的英語寫作是脫離課本以及相關(guān)范文的，一旦學(xué)生養(yǎng)成這種寫作習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生在面對考試中的寫作題目時(shí)無法進(jìn)行有效思考，造成學(xué)生在考試中的寫作分?jǐn)?shù)大幅下降的情況，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（二）教師教學(xué)方法單一，英語寫作教學(xué)重量輕質(zhì)

在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學(xué)過程中，教師對于過程體裁教學(xué)法應(yīng)用不到位，且教學(xué)方法過于單一。在教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生對優(yōu)秀范文積極學(xué)習(xí)以及模仿，對于學(xué)生的寫作技能以及寫作水平的提高，無法做到合理的教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只重視對優(yōu)秀模板作文的模仿，而輕視了對優(yōu)秀作文中的閃光點(diǎn)的學(xué)習(xí)并掌握，導(dǎo)致過程體裁法的有效性難以體現(xiàn)，致使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中降低對英語學(xué)習(xí)的思考能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，進(jìn)一步降低了英語寫作學(xué)習(xí)的欲望。

三、過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）注重對學(xué)生模板作文有效教學(xué)，提升學(xué)生的寫作理解能力

在英語的寫作教學(xué)過程中，模板化的優(yōu)秀作文是引導(dǎo)學(xué)生提升寫作技能和寫作水平的關(guān)鍵，學(xué)生通過對模板化英語作文的學(xué)習(xí)以及模仿，從而提升學(xué)生的寫作水平。但教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生對寫作的模仿，還要提高學(xué)生對于優(yōu)秀文章的理解，要關(guān)注作文中的優(yōu)秀閃光點(diǎn)并加以掌握，使學(xué)生通過對寫作語法與及寫作技巧的理解與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主思考能力的發(fā)揮，將其運(yùn)用到自己的寫作過程中，從而提升學(xué)生的寫作水平。

比如，在人教版高一英語必修二第五單元“Music”的學(xué)習(xí)過程中，教師要想提升學(xué)生的寫作水平，可通過對于該單元“The band that ?wasn't”文章的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對于文章中樂隊(duì)的發(fā)展過程以及組成進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇優(yōu)秀作文中的寫作技巧和寫作方法，通過對其寫作技巧和寫作方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行其他的題目的音樂相關(guān)文章的寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

教師可提出以下的寫作要求：“各位同學(xué)，通過對上篇課文的學(xué)習(xí)和理解，掌握文章中的寫作技巧和語法應(yīng)用，現(xiàn)在請根據(jù)中國的比較有名的樂隊(duì)進(jìn)行音樂的寫作，要求文章中展示樂隊(duì)的發(fā)展歷程和音樂制作人的作品，并將音樂作品的特點(diǎn)進(jìn)行介紹?！弊寣W(xué)生通過對文章的寫作掌握相應(yīng)的寫作技術(shù)，提升寫作能力。

（二）強(qiáng)化教師在學(xué)生寫作過程中的評價(jià)

在學(xué)生完成相應(yīng)的寫作文章過后，教師要根據(jù)學(xué)生在寫作過程中使用的寫作技巧和寫作語法的應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，不僅要讓學(xué)生對于錯(cuò)誤的技巧以及錯(cuò)誤語法的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化與改正，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對于寫作方法的使用。比如，教師在學(xué)生的文章中要批注相應(yīng)的文章要點(diǎn)應(yīng)該怎么寫，以此提高學(xué)生對于過程體裁學(xué)習(xí)的有效性。

比如，教師在人教版高一必修三第一單元“Festivals around the world”的學(xué)習(xí)過程中，教師可通過對該單元優(yōu)秀示范文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行世界的節(jié)日的介紹，讓學(xué)生在節(jié)日介紹過程中，通過寫作提升學(xué)生的自主思考能力和寫作能力。并且，教師在學(xué)生完成寫作過后，對于學(xué)生所提交的作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，不僅要找出其中使用錯(cuò)誤的語法和寫作技巧，也要讓學(xué)生知道如何進(jìn)行寫作優(yōu)化，通過批注的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。要注意，教師在教學(xué)過程中要做好相應(yīng)的輔助教學(xué)的角色，切不可直接將技巧的改進(jìn)措施寫到學(xué)生的作文當(dāng)中，這樣不僅不會讓學(xué)生對修改后的文章進(jìn)行仔細(xì)的理解，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該篇作文的寫作技巧理解可有可無。

四、結(jié)束語

過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)過程中有著非常明顯的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在一定的缺陷，要想有效應(yīng)用這種教學(xué)方，必須深刻理解過程體裁法的意義，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對于自主思考能力以及自主寫作能力的提升，使學(xué)生對優(yōu)質(zhì)的示范文章進(jìn)行寫作技巧和寫作語法的學(xué)習(xí)并理解，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，使高中英語寫作教育事業(yè)得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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