趙曉玉

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是增強(qiáng)我國綜合國力、立足國際的現(xiàn)實(shí)需求。通過對本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性，提出外語專業(yè)文化意識教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合的途徑，以期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;文化意識;本土文化;外語教學(xué)

引言

對于大學(xué)生群體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)內(nèi)涵在于大學(xué)生突破既定的僵化思路，運(yùn)用創(chuàng)新思路來應(yīng)對自身的日常學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在大學(xué)生應(yīng)有的各項(xiàng)基本素養(yǎng)中占據(jù)核心性的地位。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力根植于大學(xué)生的日常實(shí)踐，只有經(jīng)過反復(fù)性培育與鍛煉才能最終形成。然而從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多大學(xué)生尚未具備較好的創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，其根源主要在于學(xué)生欠缺必要的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)認(rèn)識。面對現(xiàn)階段全新時(shí)期的背景，各地高校需要著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育與激發(fā)，并且嘗試借助于靈活的手段來提升大學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。

1“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)高水平人才，通過高校舉辦的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校采用各種舉措舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，是其他形式的教育活動(dòng)很難替代的，高校多形式地開展“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，是高等學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)和最終歸宿，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。最近幾年，安徽理工大學(xué)依托立項(xiàng)省級和國家級“雙創(chuàng)”項(xiàng)目大力推動(dòng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生參與程度、立項(xiàng)支持力度都在逐年大幅增加。然而，在大學(xué)生日益高漲的創(chuàng)新熱情與現(xiàn)有的創(chuàng)新能力之間，在日益迫切的能力提升需求與現(xiàn)有的能力提升機(jī)制之間，均具有明顯的矛盾，主要體現(xiàn)在對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還是停留在比較寬泛的理論政策上，在實(shí)際的指導(dǎo)意義上還有所欠缺。同時(shí)，學(xué)生普遍在獲取科研創(chuàng)新的相關(guān)指導(dǎo)時(shí)存在困難，例如，有些課題組雖然有課題指導(dǎo)教師，但仍不能獲得學(xué)習(xí)資料或及時(shí)指導(dǎo);再如，有些學(xué)生認(rèn)為各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作交流還不夠頻繁，缺乏有關(guān)群體協(xié)作和項(xiàng)目管理的相關(guān)知識，在協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的配合方面有所欠缺。但是，由于每個(gè)學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目的差異性，安徽理工大學(xué)目前還沒有有效出臺(tái)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的安排活動(dòng)，對于承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，特別是大一、大二的低年級學(xué)生，由于所學(xué)知識的局限性，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系無法為其提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)和支持，在協(xié)作交流的平臺(tái)方面也是有欠缺的。所以，根據(jù)參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的人數(shù)多（多人一組），并且有的學(xué)生來自不同專業(yè)，具有一定的分散性，有效搭建一個(gè)不受時(shí)空限制的科研能力支撐平臺(tái)，實(shí)時(shí)對學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行有效合理指導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)高效協(xié)同的科研環(huán)境，是非常必要的。因此，以項(xiàng)目為依托有效培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同科研創(chuàng)新能力這一事實(shí)已非常迫切，但當(dāng)前的管理與培養(yǎng)模式對這一需求很難滿足。因此，在“雙創(chuàng)”背景下，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，形成一套基于培養(yǎng)大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的可操作性策略，并據(jù)此形成大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)同科研創(chuàng)新能力的發(fā)展，對于提升大學(xué)生的綜合能力，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2外語專業(yè)文化意識教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合的途徑

2.1更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)意識

高職院校需要改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了對學(xué)生創(chuàng)新變通能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)在需要將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以市場需求為前提發(fā)展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，以行業(yè)及崗位為導(dǎo)向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該從企業(yè)引入一批具有相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且綜合能力強(qiáng)的人才指導(dǎo)學(xué)生，協(xié)同對學(xué)生從創(chuàng)業(yè)啟蒙到團(tuán)隊(duì)建立直至最后的孵化過程進(jìn)行全面指導(dǎo)，這也提高了高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在此基礎(chǔ)上，不斷完善校企合作人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)增加符合職業(yè)發(fā)展的課程，讓專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有效地結(jié)合在一起，充分考慮學(xué)生的需求及興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)參與培養(yǎng)過程，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的能力與社會(huì)需求接軌。

2.2改革現(xiàn)有的課程管理及評價(jià)體系，形成合理的激勵(lì)機(jī)制

高校外語專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。在課堂教學(xué)之外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)各類豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并對自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)系統(tǒng)指導(dǎo)，全面實(shí)行過程性評價(jià)制度，最終建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系和完善的檢查、分析、評價(jià)、反饋制度。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐參與程度和創(chuàng)新能力，同時(shí)形成合理的激勵(lì)機(jī)制，以便激發(fā)學(xué)生和教師積極性和主動(dòng)性。例如可把改革后的課程教學(xué)效果切實(shí)納入教師年度考核，將學(xué)生的實(shí)踐參與程度與評獎(jiǎng)或評優(yōu)相掛鉤，促進(jìn)師生之間的交流與聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

2.3優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，師資隊(duì)伍很重要。深化產(chǎn)教融合就是要通過支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃等形式，優(yōu)化雙創(chuàng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，高?？商剿髟谛?nèi)推行科教融合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制，通過在校內(nèi)選拔專業(yè)科研骨干擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競賽指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能;通過成立企業(yè)教師工作站，組織教師到企業(yè)實(shí)崗鍛煉，積累實(shí)踐教學(xué)素材，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，同時(shí)依托企業(yè)教師工作站，鼓勵(lì)教師將企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需求作為科研選題，實(shí)現(xiàn)教師基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化;通過教師工作室與學(xué)生創(chuàng)新工坊、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的項(xiàng)目對接，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)成效。在校外深化產(chǎn)教融合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)業(yè)專家制，通過聘請校外專業(yè)、產(chǎn)業(yè)教授、工匠大師、一線師傅等參與校內(nèi)授課、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等。

結(jié)語

綜上所述，要想有效地培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要更新教育理念，與企業(yè)建立長期有效的合作機(jī)制，完善聯(lián)合培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的社會(huì)競爭力，為學(xué)生提供豐富的資源與平臺(tái)，為國家的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供有力支持。

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