董娟

摘 要：“把語言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)”，是“面向行動教學(xué)法”的核心教學(xué)理念。文章根據(jù)這一理念，通過對多個教學(xué)案例的分析，探討“面向行動教學(xué)法”在高校法語教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣。

關(guān)鍵詞：高校;行動教學(xué)法;法語教學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0018-02

歐洲理事會于2001年頒布了《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱《框架》），其中著重提出了“面向行動教學(xué)法”。下面，本文試從“面向行動教學(xué)法”的指導(dǎo)思想及其在基礎(chǔ)階段法語教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、主要觀點(diǎn)

1.作為社會人的學(xué)習(xí)者

“面向行動教學(xué)法”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)中的一個角色。教師讓學(xué)生參與活動，在這一過程中，語言和文化不僅僅是交流的工具，也是行動的工具。與“交際教學(xué)法”不同的是，“面向行動教學(xué)法”提出：語言的使用不再是以交際為目的，而是作為社會人的學(xué)習(xí)者所完成的行動。動詞形式、語法結(jié)構(gòu)、詞匯、語音，這些語言系統(tǒng)所包含的知識與技能，僅被看作是語言學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某一特定任務(wù)所使用的工具。因此，教師不應(yīng)把語法或詞匯看作是“語言目標(biāo)”，而應(yīng)看作是“語言工具”。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，需要調(diào)動三種能力：語言能力、社會語言能力（該能力把語言看作一個能反映社會關(guān)系，帶有方言和口音特征的社會現(xiàn)象）和語用能力（為完成某項(xiàng)特定任務(wù)所選擇的語調(diào)和語言策略）。

2.“行動”與“任務(wù)”

《框架》中的第二章明確給出了“行動”與“任務(wù)”的定義：“一個或幾個行為主體策略地運(yùn)用其掌握的能力，去實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)。這就叫行動，或者叫‘任務(wù)?！睂W(xué)生在參與行動時(shí)需要把語言和文化作為交流的工具，并在完成任務(wù)的過程中達(dá)到語言學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。在此過程中，語言交流并不是目的，它僅僅是作為行動的方式讓學(xué)生能夠完成任務(wù)。“行動”和“任務(wù)”充分喚醒了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，這種使命感和責(zé)任感使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，也使課堂從“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動參與并且逐漸進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、將“任務(wù)”引入法語教學(xué)中

牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院法語專業(yè)開設(shè)于2018年，基礎(chǔ)階段的精讀課選用的是《新經(jīng)典法語》系列教材。該教材的教學(xué)思路充分體現(xiàn)了“交際性”“任務(wù)性”和“意義性”的語言學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)過程中，“讓學(xué)生通過完成一系列貼近真實(shí)生活的任務(wù)來完成語言的學(xué)習(xí)”。以往國內(nèi)出版發(fā)行的法語教材更多地受到傳統(tǒng)的語法/翻譯教學(xué)法和視聽法的影響，對學(xué)生解決問題和完成任務(wù)的能力培養(yǎng)關(guān)注較少。傅榮、胡瑜兩位教授組織編寫的這套《新經(jīng)典法語1》教材則融入了“面向行動教學(xué)法”的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為基礎(chǔ)階段法語教學(xué)改革提供了一些思路。下面，筆者將通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行闡述，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動中掌握語言能力。

1.案例一

《新經(jīng)典法語1》第6課的教學(xué)目標(biāo)是介紹家庭關(guān)系。每個家庭都是由不同的家庭成員組成的，由于文化不同，中法兩國對于家庭成員的稱呼存在很大差異，如法語中的beau-père、belle-mère既可以表示中文的岳父岳母，也可以表示公公婆婆、繼父繼母。對于剛剛接觸法語的大一新生來說，他們很難一下子記住復(fù)雜的家庭成員詞匯。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者利用家族樹設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在繪制家譜的過程中學(xué)會用法語介紹家庭成員。筆者先在黑板上畫出空白的家譜圖表，并宣布本節(jié)課的任務(wù)：完成勒麥錫一家的家族樹。接著，筆者將學(xué)生分成5人一組，每組會獲得20張顯示人物關(guān)系線索的小紙條。筆者要求每位組員將自己隨機(jī)獲得的四條線索在3分鐘內(nèi)記住并銷毀紙條。然后筆者宣布小組合作開始，完成任務(wù)的小組可將結(jié)果展示在黑板上，其他小組如有不同意見可以寫在旁邊。最后，由筆者揭曉答案并點(diǎn)評。

在以往的分組任務(wù)中，往往會出現(xiàn)個別學(xué)生參與度不夠的情況。因此，在本節(jié)課設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者沒有把全部線索一起發(fā)給小組成員，而是讓每位小組成員掌握不同的線索。這樣，就需要所有人都參與其中，缺少任何一條線索都無法完成任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上保證了學(xué)生的參與度，在繪制家族樹的過程中，他們都展示出了極高的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.案例二

在《新經(jīng)典法語1》第9課中，學(xué)生需要掌握服裝、配飾及顏色的主題詞匯。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和整理重點(diǎn)詞匯，筆者設(shè)計(jì)了以下的場景：假期你要和朋友去法國旅行，出發(fā)之前你會把什么東西裝進(jìn)行李箱？接著，筆者讓每位學(xué)生拿出一張紙，先畫出一個打開的行李箱，再把需要帶的物品畫進(jìn)去。然后，筆者把全班同學(xué)的“行李箱”收集起來打亂順序重新發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們進(jìn)行以下場景假設(shè)：到達(dá)法國后，你發(fā)現(xiàn)自己的行李箱和別人拿串了，里面的東西并不是自己的，你的任務(wù)是找回行李箱。在此過程中你需要和多位同學(xué)用法語溝通，描述行李箱的外觀及里面的物品，確認(rèn)對方的行李箱是否是自己的，直到完成任務(wù)。

在這個教學(xué)案例中，筆者讓學(xué)生動筆畫出行李箱及所需物品，直觀形象，能加深他們對詞匯的記憶，并調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。在找回行李的過程中，學(xué)生需要反復(fù)使用本節(jié)課的主題詞匯，把單純的機(jī)械訓(xùn)練不著痕跡地融入到任務(wù)教學(xué)中，不僅鞏固了專業(yè)知識，還鍛煉了交際和溝通能力。

三、引入“面向行動教學(xué)法”的優(yōu)勢和實(shí)踐中的困難

1.優(yōu)勢

從以上的教學(xué)案例分析可以看出，教師將“任務(wù)”引入課堂，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的參與度低，很難調(diào)動自身的積極性。而在“面向行動教學(xué)法”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師通過難易程度不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸融入課堂，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。由此可見，“面向行動教學(xué)法”是值得在基礎(chǔ)階段法語教學(xué)中推廣和實(shí)踐的教學(xué)理念。

2.實(shí)踐中的困難

眾所周知，大多數(shù)的法語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)都是零基礎(chǔ)，需要在兩年的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)階段語音、詞匯、語法等知識點(diǎn)，并在大二下學(xué)期通過法語專業(yè)四級考試。這樣，就導(dǎo)致教師和學(xué)生的任務(wù)非常繁重，課堂時(shí)間也十分緊迫。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要投入大量的時(shí)間，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也需要投入更多的精力，這也許是該教學(xué)理念沒有被廣泛應(yīng)用在法語教學(xué)實(shí)踐中的原因之一。而且，在中國的法語教學(xué)環(huán)境中，大部分法語教師都來自中國，很難接觸到真正的法國文化和法語氛圍，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會不自覺地使用母語溝通，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這也是該教學(xué)理念在實(shí)踐上遇到的一個難題。

四、結(jié)語

總之，“面向行動教學(xué)法”為教師提供了新的思路，能讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得語言技能，再通過掌握的語言去解決更多的問題。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程非常高效，會使學(xué)生掌握的知識點(diǎn)更加牢固。因此，作為新時(shí)代的外語工作者，應(yīng)及時(shí)把握外語教學(xué)的新趨勢，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索新的教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的法語人才。

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