裴光宇

【摘 要】本文將以法語教學(xué)為研究對象，著力地分析主體探究法在法語教學(xué)中的應(yīng)用問題，并提出相應(yīng)的對策，以改善現(xiàn)階段法語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。

【關(guān)鍵詞】法語教學(xué)；主體探究；教學(xué)模式

0 引言

基于主體探究式的教學(xué)，它是以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會生活和學(xué)生實際緊密聯(lián)系；教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進者、幫助者，設(shè)置教學(xué)情境；學(xué)生運用探究的方法主動地獲取知識，形成主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力，以達到課堂教學(xué)目的的新型教學(xué)方法。

1 現(xiàn)階段高校法語課堂教學(xué)的狀況

第一，教師授課方式較為單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式多用注入式教學(xué)，教師只是簡單授課，缺乏彼此間的互動，這樣的話，教師就不能有效檢查到自身問題，也不能及時解決學(xué)生的問題。第二，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒被挖掘。由于教師總是單方面授課，缺乏互動。長期以往，學(xué)生易養(yǎng)成只聽講不思考的習(xí)慣，這就把他們動手的機會給剝奪了。第三，評價方式過于單一。對于學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)就是一門學(xué)科的最終評價，這對于這門學(xué)科的教學(xué)是不公平的。單一的評價方式，將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。著名教育家葉圣淘曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界?！敝挥凶寣W(xué)生自主討論，讓問題簡單化，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，將進一步地促進學(xué)生素質(zhì)的提升。為此，主體探究法將有著其教學(xué)必要性。

2 探究式教學(xué)的意義

隨著新課改的提出以及我國教育制度的改革，高校法語教學(xué)不再是以傳授學(xué)生語言知識為目標(biāo)，須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生個人的發(fā)展，為此，高校法語教育教學(xué)中，不同教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點建立具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，通過教學(xué)導(dǎo)入以及教學(xué)方法的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)效果。

在高校法語教學(xué)的過程中，主體探究式教學(xué)法正體現(xiàn)其魅力所在，其主要體現(xiàn)在：

2.1 主動參與學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，探究式教學(xué)法讓學(xué)生在討論過程中集思廣益，探究理論，將知識應(yīng)用到課程實踐的過程，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到了法語研究的嚴(yán)謹(jǐn)以及法語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2 感知學(xué)習(xí)過程，體悟主體學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，對于課本內(nèi)容死記硬背，不僅記憶困難，而且平淡乏味。倘若能自主思考得出結(jié)論，再加以總結(jié)歸納，這樣不僅讓學(xué)生們有解決問題的成就感，也會對所學(xué)知識記憶猶新。對于問題的討論，將促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，從而增強學(xué)習(xí)效能。

2.3 優(yōu)化異步交流，提升情感價值

探究式教學(xué)不僅能夠維持教師與學(xué)生之間原有的交流過程，允許學(xué)生與學(xué)生之間彼此進行交流，學(xué)生間語言與非語言的反應(yīng)。它將推動學(xué)生認(rèn)知活動的形成，進而敦促學(xué)生，特別是缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生進行學(xué)習(xí)提供機會。學(xué)生在討論過程中獲得同伴的期待和強化，其作用比單一的師生交流更緊密、更親切、更豐富、更容易在同伴那里獲得行為方式和思想上的交流。

3 探究式教學(xué)在高校法語教學(xué)的應(yīng)用研究

對于高校法語的教學(xué)，實施探究式教學(xué)有如下步驟：（1）討論前的準(zhǔn)備；（2）討論中的指導(dǎo)；（3）討論后的總結(jié)。

3.1 準(zhǔn)備

鑒于討論式課堂的特殊性，準(zhǔn)備工作對討論式課堂將是至為關(guān)鍵的。首先，要嚴(yán)格制定分組討論紀(jì)律。教師要與學(xué)生一起制定一個一致通過的分組討論紀(jì)律。此包含如下：第一，小組中輪流發(fā)言，不能打斷，在語言上不能對其他人進行人身攻擊；第二，每個小組設(shè)置一個記錄員。

其次，合理分組。在探究式教學(xué)中，一般先進行小組討論，然后再進行全班討論。所以分組是一個討論前必不可少的步驟。經(jīng)調(diào)研，一般一個小組以4到6個人能夠達到最佳討論效果。因為一個小組中人數(shù)太少，不能使學(xué)生對所討論的問題進行徹底與充分的討論，相反，如果一個小組中人數(shù)太多，在一定的時間內(nèi)，每個人的發(fā)言時間嚴(yán)重縮水，存在有些內(nèi)向的同學(xué)就干脆不發(fā)言。每個小組的人數(shù)定下后，接下來就是怎樣選擇小組成員的問題。

再次，主體問題設(shè)定。問題設(shè)定的好壞直接影響整個一節(jié)課的效率，因為它是整節(jié)課的中心。例如，以《法語閱讀理解書系·娛樂卷》和《法語閱讀理解書系·體育卷》為教學(xué)主體，探究如何熟悉現(xiàn)有詞匯，將詞匯應(yīng)用于實體閱讀中。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。結(jié)合詞匯差異，分析中法風(fēng)俗禮儀的變化，評估兩者之間的差異。

最后，作為教師，要做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，從而促進教學(xué)發(fā)展。一是，提前備課：了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；二是，集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容；三是，課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進行閱讀理解和補充完善；四是，課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組的合作交流。

此外，教師要在課堂中須準(zhǔn)確地定位，指導(dǎo)學(xué)生，強化對法語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間。放棄過多的講授，變一講到底為精講，講解關(guān)鍵點，講難點，講出質(zhì)量。在講授過程中，合理地運用教學(xué)模式，讓自己的講解與指導(dǎo)能夠更直觀、更生動，更直接作用于學(xué)生的多種感覺，這樣可以節(jié)省講解的時間，用最少的時間得到最大的效果。其次，為學(xué)生創(chuàng)造參與的空間。課堂教學(xué)中的內(nèi)容和問題設(shè)置有層次，在達到最基本的要求的前提下，允許學(xué)生選擇適合自己的參與方式和參與的內(nèi)容。為不同的層次的學(xué)生提供參與并能獲得成功的機會。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，并在參與中體驗到成功，能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大發(fā)展的空間。借此可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生思維。最后，給學(xué)生建立獨立的學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，指導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n堂情景中。課堂教學(xué)中，給學(xué)生安排足夠的進行獨立思考的時間。勉勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，教師在適當(dāng)?shù)臅r間進行思維方法的指導(dǎo)。通過師生之間的互動，使學(xué)生語言實踐能力得到加強。

3.2 指導(dǎo)

在小組成員討論過程中，教師要起到引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，引導(dǎo)主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生越討論越與主要問題無關(guān)時，教師要及時提醒，然后給出不同的角度；當(dāng)整個小組為了一個問題爭論不休時，教師要扮演一個協(xié)調(diào)者，而不是裁判者，教師要強調(diào)本節(jié)課的重點，萬不能脫離了關(guān)鍵的主題。每個小組討論完之后，小組成員應(yīng)提交整個小組討論的所有問題以及解決方案，并記錄教師對這個小組這一次的討論所發(fā)表的意見，提出的問題和對本小組的總結(jié)。例如，如何培養(yǎng)正確的法語思維方式。比如，法語中問您好，它用的是“vous”，而不是“tu”。教師在教授過程中，對應(yīng)語言的表達，將直接地決定著其教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 總結(jié)

每個小組討論結(jié)束后，教師都要給予其評價與中肯的意見，切不可夸大其成果，也不可輕視小組討論的結(jié)論。教師的總結(jié)能夠讓學(xué)生抓住整節(jié)課的主要知識點，從而使學(xué)生進一步的回想整節(jié)課的結(jié)論是怎樣一步一步討論總結(jié)出來的，想想還有什么問題沒有解決；而教師的評價則給學(xué)生一些提示：本小組有什么優(yōu)勢，可以繼續(xù)發(fā)揚光大，又有什么缺點，需要在下一次的討論中進行改正與完善。此時，教師可促使學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，從而為解決問題提供另外一個的參考，讓他們意識到一個問題的解決不僅僅只有一個方式。

基于高校法語教學(xué)，其教材的每一課或每一個單元均是圍繞特定主題進行的。比如，租房、問路等。在確定教學(xué)主題的同時，組織學(xué)生進行情境對話表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。此外，它將有助于學(xué)生在掌握法語語言的同時體會到滲透在語言里的法國文化因素。另一方面，教師要主動給學(xué)生推薦若干數(shù)量的法語書籍、網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)有關(guān)法國的社會文化知識。與此同時，鼓勵學(xué)生多參加法語實踐活動、維持和外教的有效溝通等。通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生盡可能感受到法國文化氛圍，了解到法國的經(jīng)濟、政治、文化、宗教，增強法語學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

4 結(jié)論

在課堂的運用中，探究式教學(xué)法對教師提出了更高的要求，其課前準(zhǔn)備的情況將更多。它將是以學(xué)生為本，體現(xiàn)高校法語教學(xué)的特色，重視學(xué)生思維方式的變化，更新知識儲備，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中不斷總結(jié)，希望能將這種方法和所教的內(nèi)容以及法語教學(xué)實踐結(jié)合起來，以達到最佳的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：王楠]