王秀惠　劉曉非

摘 要 情景教學(xué)法由來已久，在法國(guó)當(dāng)代教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，在教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，本文在介紹與研究情景教學(xué)法演變與發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討情景教學(xué)法對(duì)中國(guó)法語教育的啟示作用。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法 法語教學(xué) 外語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H32；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言是人類社會(huì)極其重要的交流工具，外語教學(xué)是通向世界各國(guó)文化認(rèn)知與了解大門的必經(jīng)之路，通過轉(zhuǎn)述語言文化信息，促進(jìn)各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流與進(jìn)步，是外語教學(xué)的崇高使命。外語教學(xué)法是一整套通過研究人員、教育學(xué)家、語言學(xué)家以及外語教師制定并取得一定成果的學(xué)習(xí)理論。改革開放以來，法語教學(xué)在我國(guó)發(fā)展壯大，教學(xué)法也層出不窮，然而部分方法由于無法適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要而被摒棄，而另一部分則很好地被沿承創(chuàng)新，情景教學(xué)法便是其中之一。然而，情景教學(xué)法在法語教學(xué)中的發(fā)展與使用并非一蹴而就，而是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，本文將探討情景教學(xué)法在法語教學(xué)中的發(fā)展歷程。

1情景教學(xué)法的開端

18世紀(jì)及19世紀(jì)上半葉，傳統(tǒng)教學(xué)法即翻譯法被廣泛應(yīng)用于法語教學(xué)。許多研究人員認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法的廣泛使用對(duì)新教學(xué)法的出現(xiàn)及發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)法以閱讀和翻譯外國(guó)文學(xué)作品為基礎(chǔ)，因而將口語至于次要位置。著重于賦予作品文學(xué)形式上的意義，因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)果使學(xué)生傾向于文學(xué)用語，而忽略日常生活用語及口語的使用。在法語教學(xué)初期，傳統(tǒng)教學(xué)法多采用翻譯式練習(xí)，教師教授語法規(guī)則，學(xué)生套用規(guī)則反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)法的弊端是教師不再需要教材，而是自主選擇翻譯文章，忽略了學(xué)生的詞匯量和語法掌握。一切以教師為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，提出問題并進(jìn)行解答，學(xué)生參與度不高。因此，在19世紀(jì)末期，出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)法共存的新式教學(xué)法，自然教學(xué)法。

自然教學(xué)法是由法國(guó)語言學(xué)家古安最早提出，這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法背道而馳。古安也是第一位提出“什么是語言，外語教學(xué)的進(jìn)程是什么”的人，并對(duì)此給出系統(tǒng)化結(jié)論。自然法強(qiáng)調(diào)語言的重點(diǎn)是進(jìn)行人與人的交流，從而跨越文化障礙，因此，口語教學(xué)應(yīng)置于外語教學(xué)的首位，從日常生活的口語開始，熟悉語音、日常用語和習(xí)語。使用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，筆頭翻譯和寫作練習(xí)應(yīng)在提高階段進(jìn)行。自然法對(duì)法語教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用，在自然法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)立的基礎(chǔ)上，衍生出了另一種新的教學(xué)法，即為直接法。直接法便是最早的情景教學(xué)的起源。

2情景教學(xué)法的初步形成

19世紀(jì)末期，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，世界各國(guó)聯(lián)系加強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)有了更實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用。直接法要求教師直接使用法語進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。大量運(yùn)用實(shí)物和實(shí)例進(jìn)行課文講解，反復(fù)進(jìn)行聽力、聽寫、閱讀練習(xí)，大大提升學(xué)生的課堂興趣，氣氛活躍。情景教學(xué)法在很大程度上沿襲了直接法的實(shí)物展示和實(shí)踐練習(xí)。

情景教學(xué)法在課堂中采用聲音與圖像相結(jié)合，教師借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示法國(guó)真實(shí)的影音動(dòng)畫，日常交際等，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過鋪設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。自形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語言理論?？谡Z被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不同的是，在這里語言被看做是與現(xiàn)實(shí)世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動(dòng)。這些活動(dòng)是有交際意義的。教學(xué)要為用語言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。語言教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)和語言特點(diǎn)。

3情景教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

法國(guó)國(guó)內(nèi)自上世紀(jì)80年代后主要推行 “第三代對(duì)外法語教學(xué)法”，其核心理念就是“情景教學(xué)”。其優(yōu)勢(shì)為，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到課本內(nèi)容信息，而且能借助語境學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，包括詞匯、語法等，并且在理解信息的基礎(chǔ)上，得到語言輸出的練習(xí)。法國(guó)政府通過法語聯(lián)盟在世界范圍內(nèi)推廣法語語言與文化的同時(shí)，也在推行和傳播“第三代對(duì)外法語教學(xué)法”的使用。

情景教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。特色在于打破法語教學(xué)法的落后狀態(tài)，嘗試引入新的教學(xué)理念：將學(xué)生對(duì)語法、語言本身學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到生活、工作技能的培養(yǎng)上，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生課堂上的被動(dòng)地位；提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的法語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受法語、說法語、用法語進(jìn)行思維、用法語的方式主導(dǎo)行為。在法語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用法語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法語理解和表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，外語教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，情景教學(xué)法正是迎合這一中心思想，因此傳承發(fā)展至今。對(duì)情景教學(xué)法的探索與研究，對(duì)今后法語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高有著至關(guān)重要的作用。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘情景教學(xué)法在《法語視聽說》課程中的應(yīng)用研究”階段性成果 （項(xiàng)目編號(hào)2015B37）。

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