楊瑞玲

【摘要】區(qū)域地理一直是初中地理教學的核心內容。區(qū)域地理綜合性強，知識點多，區(qū)域要素復雜，教學時間緊張，如何讓學生在有限的時間里掌握區(qū)域知識，提升學生地理學科核心素養(yǎng)和興趣，是地理教學中急需解決的問題?！爸饕卣鳌狈ㄒ詤^(qū)域最典型特征為切入點，圍繞最典型特征加以探究。這種教學方法既能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探究熱情，讓學生快速掌握區(qū)域知識，潛移默化中提升學生學科核心素養(yǎng)，提高地理思維能力，又能有效地將地理各要素融入教學中，突出區(qū)域地理各要素間的相互關系，較好地解決了長期以來我國地理學科區(qū)域地理內容過多與課時有限的矛盾。筆者以人教版地理八年級下冊“青藏地區(qū)”教學為例，淺析“主要特征”法在初中區(qū)域地理教學中的具體應用。

【關鍵詞】區(qū)域地理;主要特征;核心素養(yǎng);高寒

區(qū)域地理“主要特征”法以構建某區(qū)域獨特的自然或人文特征為切入點，通過布置任務、組合小組、自主學習、合作探究的方式來完成課堂教學內容，實現(xiàn)課堂教學目標。通過了解主要特征在不同尺度下具體表現(xiàn)（凸顯區(qū)域認知），分析該特點與其它地理要素之間的相互關系（凸顯綜合思維），以及在該特點的影響下，該區(qū)域人類活動（工農業(yè)生產、人口城市分布等）區(qū)位條件和特點，分析其所誘發(fā)的環(huán)境問題，探討對策和發(fā)展方向（凸顯人地關系和地理實踐力）。其基本的操作范式見下圖：

一、獨具匠心的情境引入，凸顯區(qū)域主要特征

情境引入是地理教學高效的前提，區(qū)域“主要特征”法課堂教學要求教師選取能反映區(qū)域“主要特征”的區(qū)域景觀，創(chuàng)設與教材內容相吻合的、新奇的、充滿疑問和情趣的教學情境。區(qū)域景觀選取是區(qū)域主要特征法的切入點或突破口，這里的區(qū)域景觀需要具備以下幾大特點：1.能夠聯(lián)系生活，抓緊學生的興趣點，激發(fā)學生的探究熱情;2.具有區(qū)域的典型性，能夠凸顯該區(qū)域的主要特征;3.能夠為后續(xù)的學習內容做鋪墊，起到承上啟下的作用。在“青藏地區(qū)”教學中，經過反復思考，筆者以觀看視頻《鋒行——珠明吉爾》為切入點。唯美的冰雪景觀，凸顯青藏地區(qū)“高寒”的主要特征。天籟般的音樂背景，無論從視覺還是聽覺，都能喚起學生的學習熱情，讓學生對這個神奇、獨特的地理區(qū)域充滿好奇和向往，誘發(fā)他們探究知識的熱情、興趣和欲望，讓學生的思想沐浴在知識探究的課堂中。

二、整合教材資源，圍繞區(qū)域主要特征探究學習

常見的區(qū)域特征包括自然地理特征（如，位置特征、地形特征、氣候特征、水文特征等）和人文地理特征（如，人口特征、經濟特征、交通特征、文化特征等）。區(qū)域地理教學不可能面面俱到，而是應該突出這個區(qū)域區(qū)別于其它區(qū)域最典型的特征，即“主要特征”。如，人教版地理八年級下冊“青藏地區(qū)”第一節(jié)自然特征與農業(yè)。教材編寫由“世界屋脊”和“高寒牧區(qū)和河谷農業(yè)區(qū)”兩個主題組成，第一個主題下有布達拉宮圖、高原景觀圖、雪山和冰川圖、地形圖、拉薩、成都的氣溫降水圖等。文字內容有提到位置、地形、氣候、河流、湖泊、旅游、青藏鐵路、獨特的民族風情（藏袍）、代表動物牦牛等，區(qū)域要素多，知識點分散。看似各要素間沒有明顯的邏輯關系，但認真推敲，不難發(fā)現(xiàn)：青藏地區(qū)無論是自然環(huán)境特征，還是人文環(huán)境特征都與“高寒”這一特征有著密切的聯(lián)系。如，冰川廣布，雪山連綿;河流、湖泊眾多，是眾多大江大河的發(fā)源地;空氣稀薄，日照充足，太陽能豐富等這些都可以整合為“高寒”的表現(xiàn)。位置、地形、氣候則是導致“高寒”的原因。而高寒牧區(qū)和河谷農業(yè)則是這種 “高寒”自然特征對農業(yè)生產的影響。因此，教學中圍繞“高寒”這一主要特征不斷設疑探究，以“高寒”的景觀切入，抓住“高寒”的特征，舉例說明“高寒”的具體表現(xiàn)，分析“高寒”產生的原因及其對區(qū)域發(fā)展的影響，再到探討“高寒”區(qū)域的生態(tài)問題和發(fā)展方向。這樣的“主要特征”法教學聚焦基本知識，重難點突出，引導學生體驗探究的精彩，親歷知識形成的全過程，激發(fā)無限學習興趣和探究熱情。

三、精心設計思維導圖，突出區(qū)域主要特征

為了更好地突出區(qū)域主要特征，課堂教學中還要精心設計思維導圖，便于學生對知識的理解和掌握。

第一，思維導圖的設計要從教材出發(fā)，緊扣區(qū)域特征，高度概括教材。

如，“青藏地區(qū)”這一章節(jié)的第一個標題是“世界屋脊”，突出了青藏地區(qū)的地形特征是“高”，受海拔高的影響。青藏地區(qū)的氣候與同緯度的其他地區(qū)相比，凸顯“寒冷”的特點，而雪山和冰川等景觀則是“高寒”的具體表現(xiàn)，高寒牧區(qū)和河谷農業(yè)則是這種“高寒”自然特征對農業(yè)生產的影響。因此，青藏地區(qū)最主要的特征是“高寒”，思維導圖就要圍繞“高寒”的特征去設計。

第二，思維導圖的設計要邏輯科學，思路清晰，能啟發(fā)學生思考。

區(qū)域地理學習實際是探究區(qū)域“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么樣”等問題（4“W”教學法），“主要特征”法則改變原有的順序，先學“有什么”（突出特征），再探究“為什么（原因）”和“怎么樣（影響）”。思維導圖要體現(xiàn)這樣的思路，知識構架要清晰，關鍵詞要簡單，便于學生理解和掌握。

第三，思維導圖的設計要將區(qū)域各要素有效的呈現(xiàn)出來，突出區(qū)域地理各要素之間的相互關系，培養(yǎng)學生綜合的地理思維能力。

區(qū)域地理教學最終還是要解決區(qū)域“有什么”“為什么”“怎么樣”等問題，各要素可以通過問題探究的形式融入課堂教學中，引導學生思考、討論、交流，以點（區(qū)域主要特點）帶面（區(qū)域各要素）組織區(qū)域地理教學，潛移默化地提升學生的核心素養(yǎng)。如，青藏地區(qū)高寒的具體表現(xiàn)在哪些方面（將河流、湖泊、資源等要素融入問題探究中），提升學生區(qū)域認知能力;為什么會這么高寒（將位置、地形、氣候等融入問題探究中）、這種高寒的自然特征對人類生產和生活有什么影響（將人口、經濟、交通、文化等要素融入問題探究中），培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。有利的影響：探討如何開發(fā)和利用;不利的影響：分析問題產生的原因和對策，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，提升地理實踐力。

青藏地區(qū)思維導圖呈現(xiàn)如下圖：

綜上所述，為更鮮明地突出區(qū)域之間的差異，我們在進行區(qū)域地理教學時，一定要立足區(qū)域的主要特征（核心特征）進行探究，這是本區(qū)域有別于其它區(qū)域所應該重點探究的核心問題。

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