高職院?！叭恕苯逃Ｊ窖芯?/h1>
2021-05-21 08:30:27游慶軍
遼寧教育·管理版 2021年5期 關(guān)鍵詞：高職院校
游慶軍
摘要：教育強(qiáng)國建設(shè)與教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)與教育教學(xué)改革是目前我國教育事業(yè)發(fā)展的重點工作內(nèi)容，高職院校將“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人作為切入點，從教育優(yōu)化、教育模式升級角度展開研究，有利于為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供有利的教育理論參考。
關(guān)鍵詞：高職院校;三全育人;教育模式
“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，其理論研究與高職院校教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢相適應(yīng)，與當(dāng)代教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展相契合。豐富高職院校“三全育人”教育模式的理論研究，促進(jìn)此方面學(xué)術(shù)研究的多元化發(fā)展，可為高職院校“三全育人”教育理念在教育教學(xué)創(chuàng)新中的貫徹落實提供實踐指導(dǎo)，促進(jìn)理論研究成果的實踐轉(zhuǎn)化。
一、“三全育人”內(nèi)涵與實踐關(guān)系
（一）“三全育人”的內(nèi)涵
馬克思曾對未來的社會進(jìn)行描述，認(rèn)為未來的社會形式是以每個人的自由發(fā)展和全面發(fā)展為基本原則的一種形式，如果將這一理論觀點應(yīng)用于高職院校教育模式中來，那么當(dāng)前的立德樹人、全面發(fā)展、核心素養(yǎng)等教育改革目標(biāo)均與馬克思的觀點相契合。
本文所研究的“三全育人”其內(nèi)涵與馬克思理論在教育模式中的應(yīng)用相符合，其中全員育人主要是指育人主體的廣泛性。育人主體主要包含學(xué)校、家庭、社會及學(xué)生，而學(xué)校成員又涵蓋輔導(dǎo)員、教學(xué)人員、教務(wù)管理人員、學(xué)工部管理人員、其他行政管理人員等在本校從事教育教學(xué)工作的全體人員。從教育實踐的角度上看，每一個育人主體都應(yīng)明確自身的育人職責(zé)，并在本職工作實踐中履行職責(zé);從教育環(huán)境的角度上看，全員育人指高職院校構(gòu)建一個人人是教師的育人環(huán)境。全過程育人主要是指育人的時間層面，強(qiáng)調(diào)育人主體將育人目標(biāo)貫穿于學(xué)生成長與發(fā)展的始終，學(xué)生所獲取的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣能夠受用一生，而不僅僅是局限于學(xué)生從入校到畢業(yè)這一時間段。全方位育人則是指育人空間層面，強(qiáng)調(diào)育人主體從不同的領(lǐng)域、不同的層次開展育人實踐，構(gòu)筑大育人格局，將顯性的學(xué)科教育與隱性的德育教育相結(jié)合，利用多樣化的方式方法促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。在全方位育人實踐中育人主體可通過教學(xué)環(huán)節(jié)、社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)以及德育教育、學(xué)生社會實踐活動等諸多方式開展。
（二）“三全育人”育人模式實踐中的幾對關(guān)系
1.學(xué)生與學(xué)校
學(xué)校應(yīng)遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會及學(xué)生“四位一體”的育人格局，探索符合學(xué)校實際和學(xué)生身心特點的全員、全過程、全方位育人模式。在“三全育人”理念下高職院校學(xué)生的成長與發(fā)展不僅僅是輔導(dǎo)員和教師的責(zé)任，還是學(xué)工部門、教務(wù)部門、其他行政管理部門等相關(guān)育人主體的責(zé)任，學(xué)生自入校后的學(xué)習(xí)、生活、成長與發(fā)展離不開高職院校的每一個部門，甚至包含校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施、一草一木，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長貫穿在學(xué)校的整體工作中。學(xué)生走出校門，代表的是學(xué)校，當(dāng)學(xué)生走出國門代表的則是中國，學(xué)生代表高職院校的形象，也代表中國公民的形象?！叭恕崩砟钕?，高職院校全體教育教學(xué)人員都承擔(dān)著育人的主體責(zé)任，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長問題也與所有教育教學(xué)人員息息相關(guān)。
2.學(xué)生與家庭
在現(xiàn)代化教育中家庭教育是其中的一個重要組成部分，“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，并提倡育人不局限于學(xué)校教育，提倡家庭的健康和諧、幸福溫馨。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高職院校中每個班級學(xué)生中離異家庭占6～8%的比例，單親家庭占據(jù)12～15%，且學(xué)生因家庭因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)、性格、人生觀念受影響的占比15～20%?！度嗣袢請蟆酚?019年公布的《不合格家長行為自查表：父母這樣做，太耽誤孩子了》中表明，學(xué)生每天所接觸到的知識不比父母少，父母應(yīng)“蹲”下身來與孩子共同接受新的知識，閱讀瀏覽孩子所看的課內(nèi)外書籍，去了解孩子所接收的知識信息、思想觀念。如果將學(xué)生比喻為白紙，將家庭比喻為畫家，那么執(zhí)筆者即是家長，如果家長手中僅持有黑白蠟筆如何能繪出多姿多彩、絢麗豐富的繪畫內(nèi)容？教育孩子，是家長的終身責(zé)任，孩子的成長只有一次，教育沒有重來的“車票”，父母的言傳身教，對孩子潛移默化的影響是一輩子的。所以家長不僅要認(rèn)清家庭教育對學(xué)生的重要性，還需要以發(fā)展的眼光去看待家庭育人模式。
3.學(xué)生與社會
社會屬于外部環(huán)境，外部環(huán)境一般包括自然地理因素、人文傳統(tǒng)因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、科技因素等。學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)生涯后需要進(jìn)入社會并適應(yīng)社會，學(xué)生是社會中的一員，所以社會對于學(xué)生的成長與發(fā)展存在直接的影響。國家的發(fā)展戰(zhàn)略、教育目標(biāo)影響著社會也影響著學(xué)生。學(xué)校要始終牢記為人民服務(wù)的宗旨，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為黨育人，為國育才。學(xué)生應(yīng)具備社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識;學(xué)生應(yīng)懷有感恩之心、服務(wù)之心;學(xué)生應(yīng)懂得在享受權(quán)利的同時去履行應(yīng)有的義務(wù);學(xué)生應(yīng)重視自己社會價值的發(fā)揮。
二、“三全育人”引領(lǐng)高職院校教育模式的改革創(chuàng)新
（一）明確“全員育人”職責(zé)
1.加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)
堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是優(yōu)化和改進(jìn)高職院校教育教學(xué)模式的首要原則，要充分發(fā)揮各級黨組織的育人功能，堅持社會主義辦學(xué)方向，提高政治站位，牢固樹立四個意識，堅定四個自信，堅決做到兩個維護(hù)，把講黨性、講政治、講忠誠貫穿教育教學(xué)全過程，引領(lǐng)高校戰(zhàn)線全體教職工應(yīng)以黨的教育方針為基準(zhǔn)，緊緊跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)，將社會主義辦學(xué)方針落到實處，堅定育人和德育的優(yōu)先性。根據(jù)《中國共產(chǎn)黨普通高等教育學(xué)校基層組織工作條例》中的內(nèi)容可知，高職院校教育模式的改革創(chuàng)新實行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群團(tuán)密切配合、齊抓共管、共同落實“三全育人”理念。
2.加強(qiáng)“思政課程”和“課程思政”教師隊伍建設(shè)
課堂是“三全育人”的主渠道，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，教育的關(guān)鍵問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”?！八颊n程”和“課程思政”教師隊伍要把“立德樹人”作為出發(fā)點、關(guān)鍵點和落腳點，創(chuàng)新“思政課程”與“課程思政”教育教學(xué)模式，形成“三全育人”理念下的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新體系，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成“思政課程”與“課程思政”的全方位育人、全過程育人，并處理好顯性育人和隱性育人的關(guān)系。
3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)
高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作、學(xué)習(xí)與生活管理工作的骨干力量，在“三全育人”教師隊伍中有著不可或缺的作用，所以輔導(dǎo)員在日常管理的“教”與“學(xué)”中顯得尤為重要。教育部門要求高職院校的輔導(dǎo)員必須是中國共產(chǎn)黨黨員，現(xiàn)代化教育與教育改革對高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次和自身素質(zhì)提出了更高的要求。在“三全育人”理念下，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)勢在必行。
4.加強(qiáng)行政管理人員的育人功效
高職院校行政管理人員育人功效的發(fā)揮不僅在于學(xué)生事務(wù)的管理，還應(yīng)涵蓋學(xué)生自我管理的有效引導(dǎo)。學(xué)生具備自我管理意識并能夠進(jìn)行自我管理是全員育人最為理想的育人成效。在實際的教育管理中，行政管理人員不僅要積極參與學(xué)生相關(guān)事務(wù)的管理，同時還需帶動校內(nèi)任課教師致力于提高學(xué)生自我管理意識和水平。
（二）堅守“全過程育人”陣地
1.明確育人理念
就高職院校教學(xué)模式而言，在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的進(jìn)程中各學(xué)科任課教師均要明確育人理念，并重視“需求側(cè)”與“供給側(cè)”的協(xié)同聯(lián)動?；趯W(xué)科，立足于社會發(fā)展關(guān)注點，了解學(xué)生的需求點，善于挖掘問題，并將問題作為動態(tài)導(dǎo)向，提升各學(xué)科任課教師的解惑能力。同時，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)具備高度意識，“三全育人”理念不僅提升了實際的教學(xué)模式高度，同時也提升了育人高度，在新高度下教師所秉承的育人理念是“三全育人”，而該理念的施行陣地則是“全過程”，所以教師有必要基于“三全育人”理念的內(nèi)涵對其進(jìn)行細(xì)分，明確細(xì)分后的育人理念，從而保證“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新體系下育人工作的順利開展。
2.構(gòu)建育人體系
育人體系的構(gòu)建著力于育人目標(biāo)的實現(xiàn)，也可保證教育主體落實全過程育人。筆者將育人體系的構(gòu)建分為目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、渠道協(xié)同與隊伍協(xié)同四個層面（如圖1）。
3.文化育人與學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)
學(xué)校應(yīng)對文化育人予以高度重視，側(cè)重于學(xué)生文化素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)的提升，尤其在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史等方面，諸如“紅船”精神、“井岡山”精神、“延安”精神等，突顯紅色教育和人文教育作用。在學(xué)風(fēng)與校風(fēng)建設(shè)方面，可側(cè)重于社團(tuán)建設(shè)、社會實踐和傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展，豐富學(xué)生課余生活。
（三）完善“全方位育人”機(jī)制
育人機(jī)制的完善有助于高職院校在教育教學(xué)中全面落實“三全育人”，一個完善的育人機(jī)制可能對于“全方位育人”教學(xué)實踐而言是一種約束，但其保障作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮對于“全方位育人”教學(xué)實踐提供了助力。
1.注重頂層設(shè)計
第一，高職院校應(yīng)廣納賢才，強(qiáng)化教師隊伍政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)水平，以優(yōu)質(zhì)的教師資源去應(yīng)對“三全育人”在教育教學(xué)模式改革中的落實。第二，應(yīng)打造特色院校，對標(biāo)一流，打造“三全育人”背景下的專業(yè)特色文化，綜合教育與特色專業(yè)協(xié)同聯(lián)動。
2.建立整合制度
“整合”顧名思義，就是將一些零散的東西利用某種方式銜接起來構(gòu)成一個整體。在“全方位育人”機(jī)制完善的進(jìn)程中，對于高職院校而言整合制度的建立主要是指將一些教育實踐制度基于教育教學(xué)現(xiàn)狀整合優(yōu)化，并建立一個新的全方位的育人制度，從制度層面引導(dǎo)教職工更好地將“三全育人”融入教育教學(xué)全過程。
3.強(qiáng)化育人工作
教書與育人二者之間相輔相成，“三全育人”視角下的教學(xué)不僅僅在于“教書”，還涵蓋了高質(zhì)量的“育人”。高職院校強(qiáng)化黨建工作可有效的提升教師教書育人的質(zhì)量，促進(jìn)德育效果，使人才培養(yǎng)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
4.優(yōu)化監(jiān)控與激勵制度
高職院校應(yīng)以形成德育合力為目標(biāo)，優(yōu)化全方位的監(jiān)控制度，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)，利用數(shù)據(jù)凸顯問題，對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師行為等進(jìn)行全面的監(jiān)控，堅持問題導(dǎo)向，對教育教學(xué)診斷改進(jìn)。同時，激勵高職院校教師開展學(xué)術(shù)科研，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過完善高職院校職業(yè)發(fā)展架構(gòu)與崗位晉升架構(gòu)給予校內(nèi)教師動力與歸屬感。
綜上所述，“三全育人”教育模式在高職院校重在全面落實，其研究本質(zhì)上是一個實踐性質(zhì)的問題。“三全育人”在教育領(lǐng)域中的融合在某種程度上引領(lǐng)著高職院校更好地開展人才培養(yǎng)工作，助力高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的供給目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇寧.新形勢下高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育工作探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（1）.
[2]張曉曼，王蔚宇. 探索“三全育人”新模式[N].中國教師報，2021-01-13（13）.
[3]胡思斯，張自昱，柳松潔.“三全育人”視閾下高校資助育人精準(zhǔn)化提升路徑研究[J].今日財富，2021（1）.
[4]馮飛.論紅色文化融入高校“三全育人”體系研究[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2020，28（S2）.
（責(zé)任編輯：趙春艷）
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游慶軍
摘要：教育強(qiáng)國建設(shè)與教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，教育教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)與教育教學(xué)改革是目前我國教育事業(yè)發(fā)展的重點工作內(nèi)容，高職院校將“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人作為切入點，從教育優(yōu)化、教育模式升級角度展開研究，有利于為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供有利的教育理論參考。
關(guān)鍵詞：高職院校;三全育人;教育模式
“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，其理論研究與高職院校教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢相適應(yīng)，與當(dāng)代教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展相契合。豐富高職院校“三全育人”教育模式的理論研究，促進(jìn)此方面學(xué)術(shù)研究的多元化發(fā)展，可為高職院校“三全育人”教育理念在教育教學(xué)創(chuàng)新中的貫徹落實提供實踐指導(dǎo)，促進(jìn)理論研究成果的實踐轉(zhuǎn)化。
一、“三全育人”內(nèi)涵與實踐關(guān)系
（一）“三全育人”的內(nèi)涵
馬克思曾對未來的社會進(jìn)行描述，認(rèn)為未來的社會形式是以每個人的自由發(fā)展和全面發(fā)展為基本原則的一種形式，如果將這一理論觀點應(yīng)用于高職院校教育模式中來，那么當(dāng)前的立德樹人、全面發(fā)展、核心素養(yǎng)等教育改革目標(biāo)均與馬克思的觀點相契合。
本文所研究的“三全育人”其內(nèi)涵與馬克思理論在教育模式中的應(yīng)用相符合，其中全員育人主要是指育人主體的廣泛性。育人主體主要包含學(xué)校、家庭、社會及學(xué)生，而學(xué)校成員又涵蓋輔導(dǎo)員、教學(xué)人員、教務(wù)管理人員、學(xué)工部管理人員、其他行政管理人員等在本校從事教育教學(xué)工作的全體人員。從教育實踐的角度上看，每一個育人主體都應(yīng)明確自身的育人職責(zé)，并在本職工作實踐中履行職責(zé);從教育環(huán)境的角度上看，全員育人指高職院校構(gòu)建一個人人是教師的育人環(huán)境。全過程育人主要是指育人的時間層面，強(qiáng)調(diào)育人主體將育人目標(biāo)貫穿于學(xué)生成長與發(fā)展的始終，學(xué)生所獲取的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣能夠受用一生，而不僅僅是局限于學(xué)生從入校到畢業(yè)這一時間段。全方位育人則是指育人空間層面，強(qiáng)調(diào)育人主體從不同的領(lǐng)域、不同的層次開展育人實踐，構(gòu)筑大育人格局，將顯性的學(xué)科教育與隱性的德育教育相結(jié)合，利用多樣化的方式方法促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。在全方位育人實踐中育人主體可通過教學(xué)環(huán)節(jié)、社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)以及德育教育、學(xué)生社會實踐活動等諸多方式開展。
（二）“三全育人”育人模式實踐中的幾對關(guān)系
1.學(xué)生與學(xué)校
學(xué)校應(yīng)遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會及學(xué)生“四位一體”的育人格局，探索符合學(xué)校實際和學(xué)生身心特點的全員、全過程、全方位育人模式。在“三全育人”理念下高職院校學(xué)生的成長與發(fā)展不僅僅是輔導(dǎo)員和教師的責(zé)任，還是學(xué)工部門、教務(wù)部門、其他行政管理部門等相關(guān)育人主體的責(zé)任，學(xué)生自入校后的學(xué)習(xí)、生活、成長與發(fā)展離不開高職院校的每一個部門，甚至包含校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施、一草一木，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長貫穿在學(xué)校的整體工作中。學(xué)生走出校門，代表的是學(xué)校，當(dāng)學(xué)生走出國門代表的則是中國，學(xué)生代表高職院校的形象，也代表中國公民的形象?！叭恕崩砟钕?，高職院校全體教育教學(xué)人員都承擔(dān)著育人的主體責(zé)任，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長問題也與所有教育教學(xué)人員息息相關(guān)。
2.學(xué)生與家庭
在現(xiàn)代化教育中家庭教育是其中的一個重要組成部分，“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，并提倡育人不局限于學(xué)校教育，提倡家庭的健康和諧、幸福溫馨。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高職院校中每個班級學(xué)生中離異家庭占6～8%的比例，單親家庭占據(jù)12～15%，且學(xué)生因家庭因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)、性格、人生觀念受影響的占比15～20%?！度嗣袢請蟆酚?019年公布的《不合格家長行為自查表：父母這樣做，太耽誤孩子了》中表明，學(xué)生每天所接觸到的知識不比父母少，父母應(yīng)“蹲”下身來與孩子共同接受新的知識，閱讀瀏覽孩子所看的課內(nèi)外書籍，去了解孩子所接收的知識信息、思想觀念。如果將學(xué)生比喻為白紙，將家庭比喻為畫家，那么執(zhí)筆者即是家長，如果家長手中僅持有黑白蠟筆如何能繪出多姿多彩、絢麗豐富的繪畫內(nèi)容？教育孩子，是家長的終身責(zé)任，孩子的成長只有一次，教育沒有重來的“車票”，父母的言傳身教，對孩子潛移默化的影響是一輩子的。所以家長不僅要認(rèn)清家庭教育對學(xué)生的重要性，還需要以發(fā)展的眼光去看待家庭育人模式。
3.學(xué)生與社會
社會屬于外部環(huán)境，外部環(huán)境一般包括自然地理因素、人文傳統(tǒng)因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、科技因素等。學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)生涯后需要進(jìn)入社會并適應(yīng)社會，學(xué)生是社會中的一員，所以社會對于學(xué)生的成長與發(fā)展存在直接的影響。國家的發(fā)展戰(zhàn)略、教育目標(biāo)影響著社會也影響著學(xué)生。學(xué)校要始終牢記為人民服務(wù)的宗旨，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為黨育人，為國育才。學(xué)生應(yīng)具備社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識;學(xué)生應(yīng)懷有感恩之心、服務(wù)之心;學(xué)生應(yīng)懂得在享受權(quán)利的同時去履行應(yīng)有的義務(wù);學(xué)生應(yīng)重視自己社會價值的發(fā)揮。
二、“三全育人”引領(lǐng)高職院校教育模式的改革創(chuàng)新
（一）明確“全員育人”職責(zé)
1.加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)
堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是優(yōu)化和改進(jìn)高職院校教育教學(xué)模式的首要原則，要充分發(fā)揮各級黨組織的育人功能，堅持社會主義辦學(xué)方向，提高政治站位，牢固樹立四個意識，堅定四個自信，堅決做到兩個維護(hù)，把講黨性、講政治、講忠誠貫穿教育教學(xué)全過程，引領(lǐng)高校戰(zhàn)線全體教職工應(yīng)以黨的教育方針為基準(zhǔn)，緊緊跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)，將社會主義辦學(xué)方針落到實處，堅定育人和德育的優(yōu)先性。根據(jù)《中國共產(chǎn)黨普通高等教育學(xué)校基層組織工作條例》中的內(nèi)容可知，高職院校教育模式的改革創(chuàng)新實行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群團(tuán)密切配合、齊抓共管、共同落實“三全育人”理念。
2.加強(qiáng)“思政課程”和“課程思政”教師隊伍建設(shè)
課堂是“三全育人”的主渠道，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，教育的關(guān)鍵問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”?！八颊n程”和“課程思政”教師隊伍要把“立德樹人”作為出發(fā)點、關(guān)鍵點和落腳點，創(chuàng)新“思政課程”與“課程思政”教育教學(xué)模式，形成“三全育人”理念下的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新體系，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成“思政課程”與“課程思政”的全方位育人、全過程育人，并處理好顯性育人和隱性育人的關(guān)系。
3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)
高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作、學(xué)習(xí)與生活管理工作的骨干力量，在“三全育人”教師隊伍中有著不可或缺的作用，所以輔導(dǎo)員在日常管理的“教”與“學(xué)”中顯得尤為重要。教育部門要求高職院校的輔導(dǎo)員必須是中國共產(chǎn)黨黨員，現(xiàn)代化教育與教育改革對高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次和自身素質(zhì)提出了更高的要求。在“三全育人”理念下，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)勢在必行。
4.加強(qiáng)行政管理人員的育人功效
高職院校行政管理人員育人功效的發(fā)揮不僅在于學(xué)生事務(wù)的管理，還應(yīng)涵蓋學(xué)生自我管理的有效引導(dǎo)。學(xué)生具備自我管理意識并能夠進(jìn)行自我管理是全員育人最為理想的育人成效。在實際的教育管理中，行政管理人員不僅要積極參與學(xué)生相關(guān)事務(wù)的管理，同時還需帶動校內(nèi)任課教師致力于提高學(xué)生自我管理意識和水平。
（二）堅守“全過程育人”陣地
1.明確育人理念
就高職院校教學(xué)模式而言，在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的進(jìn)程中各學(xué)科任課教師均要明確育人理念，并重視“需求側(cè)”與“供給側(cè)”的協(xié)同聯(lián)動?；趯W(xué)科，立足于社會發(fā)展關(guān)注點，了解學(xué)生的需求點，善于挖掘問題，并將問題作為動態(tài)導(dǎo)向，提升各學(xué)科任課教師的解惑能力。同時，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)具備高度意識，“三全育人”理念不僅提升了實際的教學(xué)模式高度，同時也提升了育人高度，在新高度下教師所秉承的育人理念是“三全育人”，而該理念的施行陣地則是“全過程”，所以教師有必要基于“三全育人”理念的內(nèi)涵對其進(jìn)行細(xì)分，明確細(xì)分后的育人理念，從而保證“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新體系下育人工作的順利開展。
2.構(gòu)建育人體系
育人體系的構(gòu)建著力于育人目標(biāo)的實現(xiàn)，也可保證教育主體落實全過程育人。筆者將育人體系的構(gòu)建分為目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、渠道協(xié)同與隊伍協(xié)同四個層面（如圖1）。
3.文化育人與學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)
學(xué)校應(yīng)對文化育人予以高度重視，側(cè)重于學(xué)生文化素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)的提升，尤其在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史等方面，諸如“紅船”精神、“井岡山”精神、“延安”精神等，突顯紅色教育和人文教育作用。在學(xué)風(fēng)與校風(fēng)建設(shè)方面，可側(cè)重于社團(tuán)建設(shè)、社會實踐和傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展，豐富學(xué)生課余生活。
（三）完善“全方位育人”機(jī)制
育人機(jī)制的完善有助于高職院校在教育教學(xué)中全面落實“三全育人”，一個完善的育人機(jī)制可能對于“全方位育人”教學(xué)實踐而言是一種約束，但其保障作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮對于“全方位育人”教學(xué)實踐提供了助力。
1.注重頂層設(shè)計
第一，高職院校應(yīng)廣納賢才，強(qiáng)化教師隊伍政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)水平，以優(yōu)質(zhì)的教師資源去應(yīng)對“三全育人”在教育教學(xué)模式改革中的落實。第二，應(yīng)打造特色院校，對標(biāo)一流，打造“三全育人”背景下的專業(yè)特色文化，綜合教育與特色專業(yè)協(xié)同聯(lián)動。
2.建立整合制度
“整合”顧名思義，就是將一些零散的東西利用某種方式銜接起來構(gòu)成一個整體。在“全方位育人”機(jī)制完善的進(jìn)程中，對于高職院校而言整合制度的建立主要是指將一些教育實踐制度基于教育教學(xué)現(xiàn)狀整合優(yōu)化，并建立一個新的全方位的育人制度，從制度層面引導(dǎo)教職工更好地將“三全育人”融入教育教學(xué)全過程。
3.強(qiáng)化育人工作
教書與育人二者之間相輔相成，“三全育人”視角下的教學(xué)不僅僅在于“教書”，還涵蓋了高質(zhì)量的“育人”。高職院校強(qiáng)化黨建工作可有效的提升教師教書育人的質(zhì)量，促進(jìn)德育效果，使人才培養(yǎng)水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
4.優(yōu)化監(jiān)控與激勵制度
高職院校應(yīng)以形成德育合力為目標(biāo)，優(yōu)化全方位的監(jiān)控制度，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)，利用數(shù)據(jù)凸顯問題，對學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師行為等進(jìn)行全面的監(jiān)控，堅持問題導(dǎo)向，對教育教學(xué)診斷改進(jìn)。同時，激勵高職院校教師開展學(xué)術(shù)科研，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過完善高職院校職業(yè)發(fā)展架構(gòu)與崗位晉升架構(gòu)給予校內(nèi)教師動力與歸屬感。
綜上所述，“三全育人”教育模式在高職院校重在全面落實，其研究本質(zhì)上是一個實踐性質(zhì)的問題。“三全育人”在教育領(lǐng)域中的融合在某種程度上引領(lǐng)著高職院校更好地開展人才培養(yǎng)工作，助力高職院校實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的供給目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]胡思斯，張自昱，柳松潔.“三全育人”視閾下高校資助育人精準(zhǔn)化提升路徑研究[J].今日財富，2021（1）.
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（責(zé)任編輯：趙春艷）
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