劉紅英

摘要：告別傳統(tǒng)“抄、背、做”的作業(yè)形式，還作業(yè)“輕盈、跨界、多元、有趣”的樣態(tài)，需要每一位教師以新的視角理解作業(yè)、對待作業(yè)。通過更新作業(yè)管理理念、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式、實施個性化的作業(yè)評價等策略，進行作業(yè)改革創(chuàng)新，落實“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理;作業(yè)設(shè)計;制度管理

基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，要求作業(yè)的形式、內(nèi)容和角度也應(yīng)有所創(chuàng)新。好的作業(yè)告別傳統(tǒng)“抄、背、做”的形式，以“輕盈、跨界、多元、有趣”的面貌，探索新的樣態(tài)，促進學(xué)生從現(xiàn)有水平走向更高水平。一線的教師需要以新的視角來理解作業(yè)、對待作業(yè)，讓作業(yè)變得新鮮有趣，能引導(dǎo)學(xué)生獲得實質(zhì)性提高，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、加強作業(yè)管理，樹立正確的作業(yè)觀

長期以來，多數(shù)教師將布置作業(yè)視為學(xué)生課后鞏固訓(xùn)練的重要形式，偏重于通過完成作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不太顧及作業(yè)的長遠(yuǎn)教育價值。然而，在關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的今天，作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是教書育人的延續(xù)和重要載體。這就要求教師要從學(xué)習(xí)功能的視角認(rèn)識作業(yè)的意義和價值，樹立正確的作業(yè)觀。在設(shè)計和布置作業(yè)時，要做好“加減法”，考慮學(xué)生通過完成作業(yè)能否提高實踐能力和創(chuàng)新能力，能否實現(xiàn)個性發(fā)展。

（一）減去重復(fù)性作業(yè)

教師布置作業(yè)時應(yīng)做到“三布置，三不布置”，即：布置具有啟發(fā)和思考價值的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的作業(yè)，布置拓展視野、提高能力的實踐性作業(yè);不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超越學(xué)生能力、需要家長完成或家長代勞的作業(yè)。教師應(yīng)明確，家長在學(xué)生作業(yè)中的參與角色是督促者、支持者與鼓勵者。

（二）縮短寫作業(yè)時間

1.推行“周三無作業(yè)日”

在嚴(yán)格控制作業(yè)量的同時，推行低年級“周三無作業(yè)日”是一項可行性措施。以我校為例，周三下午兩節(jié)課后是學(xué)生校本活動時間，這一天教師不留任何書面作業(yè)，就是讓學(xué)生放學(xué)后繼續(xù)做自己喜歡的事情，比如讀喜歡的書籍、發(fā)展興趣特長、幫父母做力所能及的家務(wù)、加強體育鍛煉等。周三減免的是書面作業(yè)，帶給學(xué)生的卻是快樂的體驗以及綜合能力的提升。

2.超過21點可不做作業(yè)

在作業(yè)總量控制方面，教師可適量布置預(yù)習(xí)型、分層型、社會實踐型、探究型、游戲型等作業(yè)，學(xué)生每天完成書面作業(yè)時間平均不超過一小時。如果學(xué)生做作業(yè)時間超過21點，在家長的證明下，可選擇不做完剩余的作業(yè)。教師要充分理解學(xué)生個體間存在的差異，保證學(xué)生享有充足的睡眠時間。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

作業(yè)從本質(zhì)上說是一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它根植于日常教學(xué)中。好的作業(yè)設(shè)計是課程設(shè)計的一個有機組成部分，是學(xué)習(xí)的自然延伸，能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界和深度，引導(dǎo)學(xué)生像研究者一樣去學(xué)習(xí)。

（一）實行創(chuàng)意作業(yè)，讓作業(yè)“活”起來

創(chuàng)意作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，有探究性、開放性、綜合性的特點，有利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上;也可以開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課堂，走向校園、走向社會、走向生活，把作業(yè)與解決實際問題結(jié)合起來。作業(yè)類型可以是自主設(shè)計型、操作表演型、調(diào)查研究型、創(chuàng)編型、鑒賞型，等等;作業(yè)取材可以是單學(xué)科，也可以是跨學(xué)科;作業(yè)形式可以是口頭的、書面的、表演的、制作的，等等;作業(yè)主體可以是獨立的，也可以是生生互助和小組合作的。

以語文學(xué)科為例。小學(xué)一年級的識字是重點，學(xué)生在課堂上通過各種方式識字，課后需要復(fù)習(xí)鞏固，怎樣才能達到有效識字的目的呢？這就需要教師把枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)變得豐富有趣。教師可以布置一些“尋寶”主題的作業(yè)，讓孩子以家為學(xué)習(xí)場所，尋找家里的“寶貝”，即認(rèn)識、了解和使用家里的物品。孩子成功尋找了“寶貝”后，還會有一個小小的項目活動。例如：在書房尋找到書本后，給老師和同學(xué)們推薦一本自己最喜愛的書;在廚房里尋找到各種調(diào)料后，和家長一起認(rèn)識調(diào)料，并通過烹飪美食了解到各種調(diào)料的用途。教師也可以設(shè)計一些通關(guān)主題的作業(yè)，每一篇課文學(xué)完以后設(shè)計“課后識字通關(guān)卡”。識字通關(guān)卡包括詞語的出處、通關(guān)路徑、通關(guān)秘技、詞語寶庫、自我評價等板塊。通關(guān)路徑和通關(guān)秘技告訴孩子學(xué)習(xí)的方法;詞語寶庫把需要認(rèn)識的字以詞語的方式呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地理解涵義，在理解涵義的基礎(chǔ)上學(xué)生更容易識記。

在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計形式多樣的文化體驗式作業(yè)，如小學(xué)3～6年級的英語學(xué)習(xí)中涉及很多的節(jié)日，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)節(jié)日主題制作賀卡，并寫上英語祝福語，啟發(fā)學(xué)生正確理解節(jié)日背后的文化意義。英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生喜歡文本中的卡通板塊，教師可以借“題”發(fā)揮，利用教學(xué)文本中的卡通人物創(chuàng)編新的卡通故事，讓學(xué)生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內(nèi)心的想法以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，促進學(xué)生語言能力的循序漸進和螺旋上升。

高品質(zhì)的作業(yè)一般有兩個特性：一是有底線，能讓不同層次的學(xué)生鞏固知識技能的“底線”;二是空間大，有比較大的表現(xiàn)空間，可以個性化地呈現(xiàn)學(xué)生自主思考的內(nèi)容。教師在作業(yè)設(shè)計時，可以增加作業(yè)完成的互動性，突破作業(yè)類型的單一性，關(guān)注作業(yè)的挑戰(zhàn)性。這樣設(shè)計的作業(yè)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進知識的及時內(nèi)化和學(xué)習(xí)興趣的提高?？梢哉f，作業(yè)不是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的反饋。從作業(yè)中教師首先要看到學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣，他們是認(rèn)真抑或敷衍，書寫整潔抑或潦草，甚至能從作業(yè)用時中看到學(xué)生答題的速度;其次看到學(xué)生知識的掌握程度，正確率能反映學(xué)生對題型及知識點的把握水平;另外如果是探究性的作業(yè)，還能看到學(xué)生的獨創(chuàng)性，看到學(xué)生個性化的理解。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)“精”起來

1.分層布置作業(yè)

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，不可能也不應(yīng)該用同一把尺子來衡量。給學(xué)生選擇作業(yè)的“彈性權(quán)”，可以使每一層次的學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展，從而使其樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生在體驗自己選擇作業(yè)的過程中，可以提高自我意識和自我管理的能力。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，增強學(xué)生對作業(yè)的選擇性，作業(yè)可實施分層布置，由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級，進而達到個性化的發(fā)展目標(biāo)。比如，分為一般基礎(chǔ)層和拓展提高層兩類，簡單的作業(yè)要求所有學(xué)生做，有難度的作業(yè)要求學(xué)生選做。

2.布置項目作業(yè)

近年來，教育界一直倡導(dǎo)“項目化學(xué)習(xí)”，就是把一個知識點作為一個項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的各種內(nèi)容，最后把獲得的知識織成一張立體網(wǎng)絡(luò)。比如，江蘇省特級語文教師郭學(xué)萍設(shè)計了四份寒假項目式作業(yè)菜單。菜單一：讀文、讀人、讀新聞;菜單二：讀城、讀門、讀人文;菜單三：會寫、會算、會過年;菜單四：練腦、練體、老游戲。菜單三中的“會寫”就是要求學(xué)生在過年時，嘗試根據(jù)不同的對象編寫幾條原創(chuàng)微信，發(fā)給對方，送去祝福?！皶恪本褪且蠛⒆雍桶职?、媽媽一起，經(jīng)歷購置年貨的過程，并隨時記錄購置清單，最后算出總數(shù)據(jù)。“會過年”就是引導(dǎo)孩子收集春節(jié)圖片，制作精美的小畫冊、剪刻窗花、制作燈謎燈籠、了解春節(jié)的傳統(tǒng)食品，等等。

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)歷社會性的互動，身體和智力上都積極行動，自主利用多種資源解決實際問題，通過一個知識點帶出一個知識面。低年級的學(xué)生尤其如此，他們會全身心地投入到情境中，獲得綜合能力的發(fā)展。

（三）改革假期作業(yè)，讓學(xué)生“動”起來

周末或假期，班主任可以聯(lián)合體育教師，針對本班學(xué)生的身心特點，科學(xué)合理地設(shè)計屬于這個年齡段學(xué)生的“運動”作業(yè)，這些作業(yè)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的內(nèi)容，分固定作業(yè)和自主選擇作業(yè)兩方面，包括跳繩、踢毽、踢足球、仰臥起坐、坐位體前屈、登山、遠(yuǎn)足等。自主選擇作業(yè)方面學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，這項作業(yè)鼓勵家長陪同，增強親子鍛煉的機會。

三、改進作業(yè)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

作業(yè)評價是作業(yè)改革中的重要環(huán)節(jié)。評價學(xué)生的作業(yè)時，教師既要關(guān)注作業(yè)結(jié)果，又要關(guān)注作業(yè)過程與作業(yè)習(xí)慣，發(fā)揮作業(yè)的多方面教育效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的價值，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的活動歷程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

分層評價作業(yè)是一個有效的方法，也就是對不同層次的作業(yè)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣中等生有被肯定的機會，優(yōu)等生有被欣賞的機會，他們才能同時保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，享受成功的喜悅。例如：對背誦作業(yè)的檢查，優(yōu)等生要求流暢、有感情、不添加字;中等生要求流暢、不添加字;學(xué)困生要求能夠背下來即可。英語作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況和題目的難易程度進行星級評價。其他作業(yè)的評價也是一樣，對不同程度的學(xué)生給予合理評價，給學(xué)生試一試的勇氣和決心，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感。

教師還可以嘗試著在學(xué)生中發(fā)放作業(yè)免寫卡，獎勵給上課發(fā)言積極、作業(yè)準(zhǔn)確率高、測試成績進步大的學(xué)生。學(xué)生每得到一張作業(yè)免寫卡可以免寫一次家庭作業(yè)，時間自主選擇，如果不用，積攢到一定的張數(shù)，期末可獲得一張獎狀或?qū)崿F(xiàn)一個愿望。

作業(yè)的改革不是顛覆式的，一方面教師不能全部否定傳統(tǒng)作業(yè)，比如基礎(chǔ)的、必要的、記憶背誦的、運算的，這些作業(yè)依然有價值;另一方面教師也要認(rèn)識非傳統(tǒng)作業(yè)的獨特價值，其對培養(yǎng)孩子問題解決能力、創(chuàng)新能力、時間管理能力、合作能力等都存在積極作用。

2017年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》賦予了作業(yè)新的內(nèi)涵，教師應(yīng)大膽探索實踐，推行作業(yè)管理改革，建設(shè)作業(yè)管理制度，更好地落實“精心設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）