徐麗

摘要：開放式運(yùn)動(dòng)技能重在運(yùn)用，但在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，一以貫之地被以“模仿”的教學(xué)觀念和方法在傳授，為此，新一輪課程改革對(duì)此提出了疑問?！澳７隆迸c“運(yùn)用”作為兩種教學(xué)觀念，在一線教學(xué)中取向各有爭(zhēng)議，一種認(rèn)為，新授動(dòng)作技能應(yīng)偏重規(guī)范性模仿，另一種認(rèn)為，開放式運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)以開發(fā)學(xué)生運(yùn)用能力為主，不必拘泥于單一或組合的技術(shù)動(dòng)作。事實(shí)上，辯證法告訴我們，二者在開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中不可割裂，僅存主次。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;教學(xué);開放式運(yùn)動(dòng)技能;模仿;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0030-02

“模仿”與“運(yùn)用”是兩種截然不同的教學(xué)觀念。體育教學(xué)中，“模仿”教學(xué)觀念普遍存在于封閉式運(yùn)動(dòng)技能和開放式運(yùn)動(dòng)技能之中，封閉式運(yùn)動(dòng)技能在操作時(shí)無需根據(jù)外界刺激進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如頭手倒立屬于規(guī)范性固定動(dòng)作，所以動(dòng)作越標(biāo)準(zhǔn)越好，適宜反復(fù)模仿練習(xí)，但開放式運(yùn)動(dòng)技能，必須根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)突如其來的外在刺激來決定下一個(gè)動(dòng)作要怎么來做。例如足球運(yùn)動(dòng)中，接球后選擇傳球至同伴腳下還是傳球至同伴跑動(dòng)的路線上，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況作出判斷和選擇，因而“傳球”技能無論在教學(xué)中還是在比賽中都應(yīng)秉持“運(yùn)用”的觀念。教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)大綱時(shí)代體育教學(xué)習(xí)慣于按部就班地學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，教師反復(fù)講解、示范技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生機(jī)械地重復(fù)練習(xí)某個(gè)動(dòng)作，重在動(dòng)作基本結(jié)構(gòu)，以熟練掌握單個(gè)或組合動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，習(xí)慣上稱之為“模仿”教學(xué)法。隨著教育教學(xué)的深化變革，針對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)技能，專家與學(xué)者們提倡樹立“運(yùn)用”教學(xué)觀，即在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)之初就建立能力培養(yǎng)的觀念，通過創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)景，逐步進(jìn)階到小型比賽來學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，重在圍繞速度、路線、空間、時(shí)間等相關(guān)要素為教學(xué)重點(diǎn)，突出了開放式運(yùn)動(dòng)技能的創(chuàng)造能力。面向開放式運(yùn)動(dòng)技能，究竟哪種模式更符合課標(biāo)精神，或者更符合體育教學(xué)本質(zhì)，本文將依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目本源性特征以及課程教學(xué)理念展開理性思辨，以期為中小學(xué)體育教學(xué)提供點(diǎn)滴參考。

一、模仿和運(yùn)用在課標(biāo)中分層而論

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》〔以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2011版）》〕和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》〔以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2017年版）》〕在課程目標(biāo)部分明確指出，小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力;在初中階段，注重不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重點(diǎn)是發(fā)展體能、運(yùn)用技能和提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。其中，小學(xué)階段的基本運(yùn)動(dòng)能力，主要是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)確定的導(dǎo)向目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范動(dòng)作的重要性，通常是指對(duì)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知與掌握，目的是為將來能夠運(yùn)用動(dòng)作投入生活或運(yùn)動(dòng)比賽打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在進(jìn)入高一級(jí)的動(dòng)作學(xué)習(xí)和比賽中發(fā)揮應(yīng)有的能力，王晉強(qiáng)調(diào)，首先個(gè)人技術(shù)要非常好，沒有技術(shù)就沒有配合。因而，在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)“模仿”符合認(rèn)知規(guī)律、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和身體發(fā)育規(guī)律。而在初中和高中階段，課程目標(biāo)均強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用或運(yùn)用。運(yùn)用是奠定在一定的運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)之上的，但并不能以此將小學(xué)階段的“模仿”與初高中階段的“運(yùn)用”完全割裂。從教學(xué)方法操作角度觀察，

“模仿”與“運(yùn)用”既可以人為地被割裂，也可以人為地被融合。假如教師采用的是單純的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，則屬于“模仿”，如果是通過創(chuàng)設(shè)的情境完成動(dòng)作識(shí)記，就蘊(yùn)含了“運(yùn)用”的成分。所以，“模仿”與“運(yùn)用”雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語義上有較為清晰的界定，但并非說非此即彼，只能說不同階段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)不同。即便是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師同樣可以在新授課中通過簡(jiǎn)化規(guī)則，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)比賽情境，以利于“模仿”動(dòng)作的強(qiáng)化練習(xí)，關(guān)鍵是如何制定限制性規(guī)則，以保障學(xué)生的動(dòng)作向本節(jié)課學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的方向上去發(fā)展。同樣，初高中也不僅僅是“運(yùn)用”，開放式技能常常會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)不足，即不規(guī)范的動(dòng)作達(dá)不到理想的效果，畢竟標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作是先賢歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)積淀下來的智慧結(jié)晶。此時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)回頭自我檢視和改進(jìn)動(dòng)作，追求規(guī)范動(dòng)作的自我改進(jìn)一般以反復(fù)的動(dòng)作“模仿”為主，這在課余和日常教學(xué)中屢見不鮮。

所以，從課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)導(dǎo)向上分析，“模仿”與“運(yùn)用”只是階段側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)方法上不應(yīng)絕對(duì)分裂，“運(yùn)用”相較于“模仿”是更高級(jí)更高效的教學(xué)觀念，在教學(xué)中占有重要的地位。

二、模仿和運(yùn)用與教教材和用教材教理念呼應(yīng)

課程改革以來，有關(guān)教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，其中，“教教材”與“用教材教”就是一對(duì)表面上對(duì)立的存在。教教材凸顯本本主義，是對(duì)知識(shí)機(jī)械性地傳授。例如，“腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)”是一種已經(jīng)成熟的足球技術(shù)，所有教師教的都是相同動(dòng)作模式;用教材教彰顯人本主義，重在利用傳承下來的知識(shí)激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)的是一種能力。由于開放式運(yùn)動(dòng)技能具有不確定性，所以采用機(jī)械性技能傳授不利于開發(fā)運(yùn)動(dòng)過程中的智慧與潛能，這在行為邏輯上也是難以吻合的。“教教材”與“用教材教”雖然屬于兩種不同的課程理念，但從教師教育哲學(xué)角度觀察，二者與“模仿”“運(yùn)用”一樣，同時(shí)表現(xiàn)出一種教學(xué)觀念，在指向教學(xué)結(jié)果時(shí)，“教教材”與“模仿”對(duì)應(yīng)的都是死知識(shí)，“用教材教”與“運(yùn)用”均指向能力培養(yǎng)。

偏重“用教材教”即更推崇“運(yùn)用”，但也并非完全合棄“模仿”。關(guān)于“教教材”與“用教材教”的倚重關(guān)系，大體上有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)堅(jiān)持“教教材”與“用教材教”是對(duì)立關(guān)系;第二種認(rèn)同“教教材”與“用教材教”是一種粘連而非對(duì)立關(guān)系;第三種主張“教教材”與“用教材教”是體用一致的關(guān)系，即掌握教材知識(shí)以后才能利用教材提升教材外化的能力，教材既是內(nèi)容又是工具。對(duì)于體育學(xué)科來說，“體用一致”的關(guān)系更能彰顯學(xué)科特點(diǎn)。例如，教師設(shè)計(jì)五角星輪換跑位練習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)策略，雖然教師強(qiáng)調(diào)的是通過體位的變換控制傳球的方向與力度，表面上看似是在練習(xí)腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作，但移動(dòng)、搶占位置、控制速度等與足球比賽中的局部配合具有較高的相似度，所以，又不能說該環(huán)節(jié)不是為“運(yùn)用”而設(shè)。又如，在學(xué)生剛剛接觸腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)時(shí)，雖然練習(xí)的要點(diǎn)被定位為“傳球的時(shí)機(jī)與位置的把握，傳跑要一致，配合要好”，但教師首先還是要演示和強(qiáng)調(diào)傳接球的具體方法，即“教教材”，否則學(xué)生傳球的動(dòng)作會(huì)五花八門，缺少腳內(nèi)側(cè)傳接球的規(guī)范動(dòng)作，傳接球的質(zhì)量必然大打折扣。所以，即便教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境凸顯了“運(yùn)用”，但依然脫離不了規(guī)范動(dòng)作的“模仿”。換句話說，“模仿”的是“教材”，即教教材，“運(yùn)用”的是能力，即用教材教，二者始終交織在一起，只不過“運(yùn)用”對(duì)應(yīng)的“用教材教”更加凸顯育人的功效。

三、“運(yùn)用”適切項(xiàng)目本源性特征

“本源性”是一種哲學(xué)觀，它探求世界的“第一原因”（始基）。對(duì)于開放式運(yùn)動(dòng)技能而言，項(xiàng)目的本源性表現(xiàn)出明顯的對(duì)抗特征。季測(cè)在解讀《課標(biāo)（2017年版）》時(shí)，總結(jié)的教學(xué)建議中提出：“要將單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)運(yùn)用到多人對(duì)抗練習(xí)或比賽中，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，力圖改變我國(guó)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)只是傳授單個(gè)技術(shù)的狀況?！苯ㄗh明確表明，“運(yùn)用”相對(duì)于掌握單個(gè)技術(shù)的重要性?！岸嗳藢?duì)抗練習(xí)或比賽”具有鮮明的項(xiàng)目本源性特征?？梢?，傳統(tǒng)的“模仿”教學(xué)方法不利于開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的發(fā)展。開放式運(yùn)動(dòng)技能多為球類對(duì)抗性項(xiàng)目，項(xiàng)目的本源性特征是在相互較量中展示個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)水平，充滿了無限的可能。人類自古都是在實(shí)踐中創(chuàng)造新知，每一種對(duì)抗性項(xiàng)目都是源于實(shí)踐與應(yīng)用，也因此具有無限的魅力，一個(gè)個(gè)單項(xiàng)技術(shù)正是在不斷的運(yùn)用中得以創(chuàng)造和成熟。因此，模仿類的成熟技術(shù)動(dòng)作需要服務(wù)于“應(yīng)用”才能產(chǎn)生它的魅力，此謂繼承與發(fā)展。例如籃球“帶球走”的“兩步急?！奔夹g(shù)，足球“落葉球”技術(shù)，都是在實(shí)際運(yùn)用中得以升華和創(chuàng)造。在日常教學(xué)中，“單個(gè)技術(shù)”要想體現(xiàn)“運(yùn)用”，需要立足于項(xiàng)目的本源性特征加以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境除了具有競(jìng)爭(zhēng)性外，設(shè)置的規(guī)則必須指向單個(gè)技術(shù)的動(dòng)作發(fā)展，否則會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容的主旨。

四、結(jié)語

體育教學(xué)中，“模仿”與“運(yùn)用”是相得益彰的，但“運(yùn)用”對(duì)于學(xué)生而言，不僅在技能掌握上具有高質(zhì)量的提升作用，而且能夠挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上“運(yùn)用”較“模仿”具有更寬泛的設(shè)計(jì)空間，從環(huán)境約束維度觀察，具有速度、空間、位置、軌跡、時(shí)機(jī)等要素可供教學(xué)設(shè)計(jì)選擇。