雷明

摘 要：隨著教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中越來越注重學(xué)生對于知識技能的理解，注重促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，以往的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求。在這種情況下，類比法作為一種新型的教學(xué)方法在課堂當(dāng)中得以運(yùn)用。文章就對類比法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：類比法;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)科學(xué)的教育當(dāng)中，由于小學(xué)生難以理解新知識，所以對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)會比較困難。在新課程的要求下，需要以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)能力為重點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，類比法作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，被應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力，使得學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、類比法的概念及其特點(diǎn)

類比法就是一類物體之間有著某些相同或者相似的地方，可以以此來推斷出類似的事物也有相同或者相似的地方。類比法是物體與物體之間進(jìn)行比較的一種思維方法，同時(shí)它也是對學(xué)習(xí)比較的一種推理形式。類比法又分為三種不同的性質(zhì)特點(diǎn)，首先，它不受物體和對象選擇的影響，不受到同類之間個(gè)別關(guān)系的限制。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，相差特別遠(yuǎn)的對象都可以運(yùn)用類比法來進(jìn)行推論，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，應(yīng)用范圍比較廣。其次，類比法也能夠通過兩個(gè)相同物體之間的某些相同的性質(zhì)來進(jìn)行推理類比，一般用在比較難的知識點(diǎn)上。另外，類比法也可以稱之為關(guān)系類比，是以兩個(gè)物體之間的因果聯(lián)系為根據(jù)來進(jìn)行的類比，例如在兩個(gè)物體之間擁有相同的性質(zhì)，通過相同的性質(zhì)延伸它們所具有的相同的定律，最終在頭腦中形成復(fù)雜的知識體系，進(jìn)而能夠?qū)W習(xí)更復(fù)雜的知識。

二、類比在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用和策略

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)過程中，類比法大多被用在學(xué)生不易學(xué)習(xí)和理解的知識點(diǎn)上，如事物與事物之間的變化不夠明顯時(shí)，需要借助模型的參考來進(jìn)行講課，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到這種類比的方法，大致分為以下幾個(gè)方面。

（一）通過類比，加深對概念的理解

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)生對那些脫離生活實(shí)際和一些較為復(fù)雜的知識比較難于理解。這時(shí)，就需要教師通過類比的方法，將課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實(shí)際生活相似的地方結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解知識，進(jìn)而使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)如何防止疾病的傳播時(shí)，可以類比到生活當(dāng)中的一些實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，比如如何防止生活當(dāng)中的噪音，以此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。概念類比的方法通常需要學(xué)生將原先所學(xué)的知識與新知識聯(lián)系起來，達(dá)到理解新知識的目的，建立完整的知識體系。例如在蘇教版的《科學(xué)》當(dāng)中，課程內(nèi)容將空氣和水結(jié)合起來并放在前后兩個(gè)章節(jié)來寫，就是充分利用了類比的方法來進(jìn)行編寫，使得學(xué)生更容易掌握兩者之間的相同性質(zhì)和共同特點(diǎn)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以采取讓學(xué)生通過感官感覺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對空氣和水都“聞一聞”“看一看”，了解水和空氣都是一種無色無味的物質(zhì)，都是在生命當(dāng)中不可或缺的東西，讓學(xué)生感受到兩者的相似之處和共同性質(zhì)，然后再將兩者聯(lián)系起來探討，這樣學(xué)生可以得到水是流動的，并且占據(jù)了一定的空間的結(jié)論，通過類比，又可以得到空氣也和水擁有相同的性質(zhì)，都具有流動性和占據(jù)空間性。有課堂上通過使用類比法來加深學(xué)生對于知識概念的理解，使得學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識向更廣處發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）通過類比，加深學(xué)生對生活的理解

在科學(xué)教學(xué)課堂上，由于有些知識是非常抽象的，不利于學(xué)生進(jìn)行理解，所以課堂上教師可以利用生活中實(shí)例來進(jìn)行知識的講解。例如，蘇教版的《科學(xué)》當(dāng)中的“地震與火山”這部分內(nèi)容，教師就可以將生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到課堂的模擬教學(xué)當(dāng)中，通過做一個(gè)關(guān)于火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠韼椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解。具體過程如下：在桌子上放一層較厚的紙張，將鐵盤放到紙張上面，再將一個(gè)瓶子放到鐵盤當(dāng)中，用來模擬地表和火山;將一定的蘇打水和洗滌靈混合倒入瓶子當(dāng)中，再向瓶子中倒入一定的醋和紅墨水的混合溶液，通過發(fā)生的現(xiàn)象來具體模仿火山爆發(fā)的場景。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中看到一些紅色的液體從瓶口噴出，形成像噴泉一樣的場景。整個(gè)過程主要是教師將生活實(shí)際當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)帶到課堂內(nèi)，通過蘇打和醋發(fā)生的反應(yīng)來模仿火山爆發(fā)的場景，從而幫助學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)知識的方法，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用到生活當(dāng)中，加深對知識的理解。

（三）通過類比，構(gòu)建完整的知識體系

對于小學(xué)生而言，單一的知識體系一般比較容易忘記，只有構(gòu)建出完整的知識體系，才能使學(xué)生真正地掌握和理解，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，通過類比法可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，從而逐步地構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。這種整體性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不只是單單地運(yùn)用某一個(gè)知識點(diǎn)來解決問題，而是通過將所有的知識整合起來，在知識的每個(gè)方面都進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，使其更加緊密，從而達(dá)到構(gòu)建整個(gè)知識體系的目的，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化的整理。例如，在學(xué)習(xí)“大氣與水”的特點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識到兩者不光有相似之處，同時(shí)也有不同的地方。由于水是液體，空氣是氣體，所以存在水比空氣重的現(xiàn)象;同樣，由于水是實(shí)質(zhì)性的液體，空氣在天空中是看不見摸不著的，所以水是不可以壓縮的，但空氣卻可以?？偟膩碇v，類比法不僅能夠使得學(xué)生的知識面縱向深入，加強(qiáng)學(xué)生的知識理解深度;也可以進(jìn)行橫向的擴(kuò)大，開闊學(xué)生思維的視野;還可以將學(xué)生的整個(gè)知識結(jié)構(gòu)縱橫交融，達(dá)到將零散的知識不斷地結(jié)合，形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)體系。

（四）通過類比，促進(jìn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)

在小學(xué)的科學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，很多的科學(xué)規(guī)律都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出的，但在具體的教學(xué)過程中，由于課本當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太過簡單，導(dǎo)致學(xué)生不能夠加以理解，進(jìn)而也產(chǎn)生出不理想的教學(xué)效果。那么，在這種情況下，就需要教師來通過學(xué)生身邊的事例，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，蘇教版《科學(xué)》當(dāng)中關(guān)于酸堿中和的課程教學(xué)內(nèi)容，教師如果直接講課本上的內(nèi)容，學(xué)生會很難理解。這時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例講解，比如，在夏天的時(shí)候，蚊蟲較多，學(xué)生被叮咬的時(shí)候，由于叮咬的細(xì)菌呈酸性，就可用肥皂水來涂抹蚊蟲叮過的地方，因?yàn)榉试沓蕢A性，很快就可以中和蚊蟲叮咬過的細(xì)菌，使得蚊蟲叮咬過的大包逐漸消腫。在這個(gè)過程中，不僅使得學(xué)生理解了知識上的難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活當(dāng)中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課程的興趣，提升其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，類比法在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行應(yīng)用，能夠收獲良好的教學(xué)效果，不僅使得學(xué)生的思維能力得到全面的發(fā)展，同時(shí)也使得學(xué)生能將知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，不斷提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和動手能力。由于課程是需要跟隨時(shí)代不斷發(fā)展和改革的，所以就需要教師在實(shí)踐當(dāng)中不斷地摸索，以求能夠使得類比法在小學(xué)科學(xué)課堂中發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。

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