武亞楠

摘 要：隨著國際形勢的變化，社會變革日新月異，社會矛盾與危機并發(fā)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，危機主要體現(xiàn)在兩方面。教育體系外部危機：策略性危機、突發(fā)性危機等。教育體系內(nèi)部危機：教學(xué)危機、管理危機等。防范化解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域危機方法：增強危機意識，善用底線思維;警惕“忽微”，防患未然;健全教育補償，促進(jìn)教育公平;在危機中育新機，于變局中開新局。

關(guān)鍵詞：教育危機;危機預(yù)測;危機化解策略

居安思危是一個民族日漸成熟的體現(xiàn)，美國社會心理學(xué)家羅森塔爾認(rèn)為，危機是“對一個社會系統(tǒng)的基本價值觀和行為準(zhǔn)則框架構(gòu)成嚴(yán)重威脅的事件，必須在時間壓力和不確定性高的情況下做出關(guān)鍵決定?！?/p>

同樣，教育體系中也存在不確定性，在學(xué)校教育中，時刻存在亟待教育工作者在短時間內(nèi)迅速做出關(guān)鍵決策的事件。預(yù)防和化解教育危機，對于教育改革和發(fā)展，促進(jìn)教育工作者的自我完善和發(fā)展，減少社會風(fēng)險和不穩(wěn)定因素，維護(hù)社會穩(wěn)定具有重要意義。

一、基礎(chǔ)教育危機的預(yù)測

（一）教育體系外部危機

1.策略性危機。教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)高層次人才的重任。近年來人們對教育投資未結(jié)合個人特點而產(chǎn)生盲目行為，加劇了個體教育投資回報的不確定性。此外，青少年道德教育、進(jìn)城務(wù)工子女就學(xué)難、農(nóng)村留守兒童問題、過度追求“名?！毙?yīng)、“男孩危機”、教師地位降低、過度教育（即個人受教育年限超過工作實際需要）、教育抽樣形式化、親子矛盾、教育產(chǎn)業(yè)化、跨國教育風(fēng)險等一系列社會性問題，層出不窮，成為教育危機不容忽視的方面。

2.突發(fā)性危機。學(xué)校教育體系在社會體系中基數(shù)大、分量重，若突發(fā)安全事故或自然災(zāi)害，可能嚴(yán)重?fù)p害師生利益。如洪水暴雪地震等自然災(zāi)害導(dǎo)致校園設(shè)施損毀，還有上學(xué)路途艱難、校園偶發(fā)暴徒或精神病人砍傷學(xué)生事件、學(xué)生因心理承受能力問題跳樓事件，還有綜合社會實踐活動中突發(fā)安全事故等。

（二）教育體系內(nèi)部危機

1.教學(xué)危機。據(jù)法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心統(tǒng)計，2018年1月至2019年10月，全國檢察機關(guān)共起訴校園暴力犯罪案件6962人，其中校園暴力和欺凌案件所占比例最大。日常教學(xué)活動中，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生在課堂上發(fā)生碰撞、課間活動損傷，教師布置的課后作業(yè)量不當(dāng)以及體育課運動風(fēng)險、實驗課或綜合實踐課的操作風(fēng)險都會對學(xué)生身心健康造成損害。

據(jù)《2019全國中小學(xué)生心理發(fā)展報告》顯示，我國約四成中小學(xué)生存在心理適應(yīng)不良的現(xiàn)象，其中自我適應(yīng)困擾占比59.8%，生涯發(fā)展困擾占比53.7%，父母教育方式困擾占比39.6%，具體表現(xiàn)為抑郁、強迫傾向、睡眠問題和沖動等癥狀。因青少年心理問題而產(chǎn)生的教育危機逐年上升，甚至產(chǎn)生了危害教職工人身安全的事件。教師與學(xué)生身心健康面臨重重危機。

2.管理危機。教育現(xiàn)代化要求學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)，全面推廣信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。遠(yuǎn)程教育、在線教育雖借助科技手段實現(xiàn)教育精準(zhǔn)，但廣泛運用科技手段會使學(xué)生視力、聽力受損，人機單項互動還降低了人際交往能力，虛擬情境的快感使學(xué)生學(xué)習(xí)動力減弱，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)主播會干擾學(xué)生積極道德品質(zhì)的形成。

二、基礎(chǔ)教育危機化解策略

明代劉基在《郁離子·井田可復(fù)》中指出：時未至而為之，謂之躁：時至而不為之，謂之陋。不能見到形式稍稍對自己有利，就立刻采取行動，而忽略了一些不穩(wěn)定因素，不加以分析判斷，這種操之過急的做法是不可取的。因此，就教育危機而言，只有人們能清醒認(rèn)識，選擇恰當(dāng)時機采取措施，才會化險為夷。

（一）增強危機意識，善用底線思維

1.經(jīng)國序民，正其制度。家有常業(yè)，雖饑不餓;國有常法，雖危不亡。強化法治意識，重視教育法律法規(guī)責(zé)任問題，建立以法律調(diào)節(jié)為背景的控制系統(tǒng)是防范教育危機的根本辦法。

我國正深入推進(jìn)全面依法治國，據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)行教育行政法規(guī)18部，原國家教委、現(xiàn)教育部先后制定的規(guī)章多達(dá)71部，逐漸形成了層次相對分明、涵蓋較為全面、結(jié)構(gòu)基本完整的教育法規(guī)范體系。

2020年5月十三屆全國人大三次會議在北京召開，會上頒布新中國成立以來第一部以“法典”命名的法律《中華人民共和國民法典》，這是新時代我國社會主義法治建設(shè)的重大成果，且其將被納入國民教育體系，加強對青少年民法典教育。5月28日十三屆全國人大三次會議表決通過了關(guān)于政府工作報告的決議，報告補充修改89處，涉及教育內(nèi)容的有多處，并對教育部分的建議采納力度很大，補充后表述更精確，教育立法取得較大進(jìn)展。

2.警惕“忽微”，防患未然。備豫不虞，為國常道。教育危機客觀存在，但對于政府、教育機關(guān)與教育專業(yè)人員來說，教育危機并非不可控制?！暗溁汲７e于忽微”，當(dāng)上級重大決策與項目出臺前，應(yīng)制定相應(yīng)的風(fēng)險評估與危機應(yīng)對預(yù)案，及時成立危機防控領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行周密部署，防控工作落實到責(zé)任人，保證工作無縫對接，減少危害面，將危害損失降至最低。同時啟動應(yīng)急預(yù)案，大力宣傳，強化輿論管控。通過LED屏、教職工工作群、班級群等方式，把人民群眾廣泛參與、人人投身的力量凝聚起來，提高教職工、家長、學(xué)生及社會對危機的認(rèn)識，增強防范意識。

（二）健全教育補償，促進(jìn)教育公平

2016年，習(xí)近平總書記視察北京八一學(xué)校，指出：“要著力幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞?！币虼?，教育補償是促進(jìn)教育公平、化解教育危機的重要途徑。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使人口從欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動，外來務(wù)工家長普遍文化水平不高，承擔(dān)子女教育的能力難以企及城市戶籍兒童受教育條件，“課桌”以外的不平等被忽視，導(dǎo)致流動兒童更容易成為學(xué)習(xí)困難者。對于這部分兒童，需開發(fā)本土知識與個體知識結(jié)合的方法，設(shè)置過渡課程，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

（三）在危機中育新機，于變局中開新局

育人者先自育，提升教師素質(zhì)，發(fā)揮管理者“火車頭”優(yōu)勢，在任何時刻都尤為重要。如今，5G技術(shù)的應(yīng)用與推廣，為教師專業(yè)的發(fā)展搭建了一個更豐富、更便捷、更多元的平臺。疫情期間的線上教育實踐，不僅是對一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一次考驗，對樂于接受新事物，熱愛鉆研的教育者來說，這段漫長的居家生活能使他們業(yè)務(wù)上精進(jìn)、理念上創(chuàng)新、專業(yè)上突破，能夠通過積極探索與研究增強內(nèi)生動力。

新教育實驗發(fā)起人朱永新教授指出：“新教育變革，盡管有著強烈的人為干預(yù)色彩，但與社會變革不同，如果我們主動去迎接和參與引領(lǐng)未來的教育潮流，這種潮流或許會向著我們期待的方向發(fā)展。”要描繪教育強國的宏偉藍(lán)圖，教育工作者要樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高信息素養(yǎng)，努力完成立德育人的根本任務(wù)。

三、結(jié)語

教育的危機不僅是教育價值的危機，同時也是教育所追求的目標(biāo)體系的危機。不論東西方還是古代現(xiàn)代，危機和教育危機始終客觀存在，而且是一個世界性的普遍問題，不可避免。教育危機雖具有滯后性、長期性、廣泛性等多重屬性，但如果危機得到妥善處理，就有可能推動體制改革和社會環(huán)境的變化，從而為社會發(fā)展帶來有利機遇。

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